整体综合教育实验的系统论思考

一"三论"是本世纪40年代发展起来的新型的具有高度综合性的横断科学.由于它们横跨社会科学和自然科学两大领域,其原理、方法具有广泛的适用性,因而被誉为"自然科学与社会科学系统的桥梁和中介."它已经为各学科广泛采用,并取得了卓越的研究成果.三论中,对教育实践探索和教育理论研究影响最大的是系统论.近几年来,我国教育教学实验园地由于引入了系统论的基本思想,使过去的经典条件控制实验法如同注入了新鲜血液而获得了勃勃生气,在教育现象的把握、教育结构模式的建立和教育规律的探索方面发挥了一定的作用.过去几年里,我国各地曾进行了或着眼     

试论学校教育整体综合实验模式

以教育价值观的变革为先导,创造性地设计教育目标和实验目标教育实验是人们按照一定的教育价值观对现存教育模式的变革和对理想教育模式的追求。社会经济、政治和文化的变革总是冲击人们过时的陈腐的教育价值观,孕育和萌发人们对新的教育价值观和教育质量观的追求,进而驱动人们对学校教育现状、问题和弊端的变革,并在变革现存教育模式的教育实验中探索和创造新的教育模式,这就是教育实验的教育社会学的发生机制,从这个意义上说,教育价值观的变革引发了和引导着教育实验。教育价值观在教育实验中的导向功能比较集中地体现在教育目标和实     

小学教育综合整体实验的实践总结

在多年的教育实践中,我们逐渐地形成了一个认识:对作为整体存在的一个个儿童和由这些一个一个的儿童结成的儿童集体,必须实施综合的整体性的教育。为此,自1981年始,我们开展了小学教育的综合整体实验。我们选定了华东师大附属小学81年秋入学的一个一年级班为实验班,开展了为期五年的综合整体实验。二年之后,即83年夏,我们又以华东师大附小的三个一年级班及本市紫云路小学、崇明路小学、陕西南路小学各一个一年级班(均随机选取)共6个班,作为实验班,开始了第二轮实验。     

湖南师大附中整体教育实验

湖南师大附中,是湖南省一所有名的重点中学。多年来学校坚持进行各种改革实验。从1980年秋以来,先后已办了三种类型七届实验班。一是初、高中六年连贯的整体改革实验(共三届),二是初、高中四年学制的超常发展实验(共二届),三是高中阶段的“全面打好基础,积极发展特长”的实验(共二届)。八年来的实践体会是:要深化教育改革,必须坚持搞好整体教育实验。他们的具体作法:一是切实抓好学校领导与     

教育整体改革实验

我校是从1978年开始进行教学改革实验的。开始我们搞的是单项、单科教学改革实验,继而在一个班进行三科同步教学改革实验,1984年进行各学科综合同步教学改革实验,提出了“教育整体改革”实验的规划和方案。四年多来,我们所提出的22个教改项目中,有10项完成了第一个周期的实验,有6项取得了突破性进展。     

教育整体改革实验的困惑与反思

一、高原期的困惑中小学教育的整体改革实验,在80年代初还只是京、沪、杭、汉少数几个地方的试举,86年12月在上海召开了“普通中小学整体改革研讨会”后,整体改革的口号不胫而走。区域性的、学校范围内的,各门学科的整体改革实验纷纷出现,这一改革热潮带来了社区、学校和学科教育力量之间的协调配合,有利全面贯彻教育方针、全面提高教育质量。整体改革实验得到了各级教育行政部门的认可后     

双语教育与综合英语教学实验

双语教育起源于多元化国家民族语言与官语或多种官语的语言教育，致力于培养双语人才，并逐渐被借用到外语与本族语教育上来，形成一种不同于前的外语双语教学模式。在中国加入WTO之后，以上海、广东、辽宁等地为代表的双语教学已迅速地发展了起来，成为影响中国中小学英语教学的重要方面。     

临汾市实验小学“综合整体实验”报告

一、实验的总体目标及其指导原则从一九八六年九月开始,我所在“实验小学”进行“综合整体实验”。实验小学是一所普通小学,设备、师资、学生等条件均属一般,可以说,这项实验是在常态下进行的。“综合整体实验”的总目标是,在整体原理指导下,从全面贯彻教育方针的高度,     

初中教育教学整体改革实验

安福县城关中学从1987年起开始了全方位的教育教学整体改革实验。坚持社会主义办学方向、培养社会主义事业接班人是该校整体改革的总体目标。根据这个目标,该校制订了德、智、体、美、劳《五育序列》及定性定量考核标准。 在德育方面,着重抓好学校德育实体韵建设,确立了德育活动的三个系列(班级教育系列、团队教育系列、后进生教育系列);建立了德育实践的三个基地(劳动锻炼基地、学雷锋学赖宁活动基地、革命传统教育基地);抓了德育方法的三个结合(课内和课外相结合、言教和身教相结合、学校教育和家庭教育相结合);强化了德育管理的三个规范(德育队伍建设坚持责任规范、常规管理采取制度规范、行为考评实行量化规范);高度重视师生“三心”(自尊心、同情心、责任心)的培养。 在教学方面,从整体入手,在语文、数学、英语、化     

城市小学教育整体改革实验

实验主持人:张定璋张定璋,男,现年69岁,杭州大学教育系教授,教学论专业硕士导师,教授《教学论比较研究》《教育科学研究法》等课程。1985年以前主讲《教育哲学》、《教育研究法》等本科课程。实验方案简介: 本实验致力于城市小学中发展学生个性、进而提高民族素质的整体优化问题研究,力图通过更新教育思维、升华实践经验、验证实验     

开展综合实验 促进整体发展——三年教育实验的收获和体会

“以丝绸文化为背景,提高小城镇儿童素质综合实验”是江苏省“八五”教育科研课题。90年9月我们开始有计划、有步骤地实施实验方案。《江苏教育》(小学版)于91年8—9期刊登了我校的实验构想和—年实验的回顾,两篇文章在全国引起了强烈反响。其中,《“苏南小城镇儿童提高素质综合实验”的构想》一文,92年被国家教委评为全国教育期刊优秀作品—等奖。今年7月我们已按计划完成了第一轮实验。为了总结实验、进一步论证实验的理论价值和初步实践成果,5月下旬由省教科所组织的评审小组,     

思想品德教育的综合改革探索——谈昆明市明通小学整体综合跟踪实验

现在的学生是二十一世纪社会主义建设的主力军,他们的思想道德和科学文化素质状况,不仅是当前社会主义文化程度的重要体现之一,而且对我国未来的社会风貌、民族精神有着决定性的影响。为此,在六年的实验工作中,我们始终把对学生的思想品德教育放在首位,运用系统科学的方法,对小学德育的途径、内容及方法进行了有益的探索,使小学教育各个相互联系的部分紧密配合,组成一个协调一致的整体结构,从而优化了环境,大大提高了教育效果。下面就实验班的具体做法总结如下。     

实施教育综合改革 整体推进教育发展

改革开放以来,滨州地区教育改革在不少方面取得了较大进展,有力地推动了教育事业的快速发展。但从总体上看,一些方面的改革还受制于另一些方面改革滞后的影响,教育改革有待于整体配套。依据《中国教育改革和发展纲要》和有关教育法律、法规,结合滨州地区实际,我们决...     

优势教育与和谐发展整体改革实验方案

一、课题的界定 “优势教育与和谐发展”指的是教育者要帮助学生寻找、发现并正确认识自己的发展优势,利用优势的扩张转移,不断地增强学生的成就感和自信心,逐步建立起积极的自我观念,促进学生主动、充分、和谐发展。     

综合构建 整体推进 实现整体改革实验的科学化规范化

一 整体改革实验必须实现科学化规范化 整体改革实验是限于一所学校为单位的,全面系统地改革的教育实验,从它的科学属性来看,应该是社会科学实验,尽管它也借鉴了自然科学实验的某些方法,但是,教育实验的对象是具有主体性的人及其有关的教育实践活动,诸如实验的目的、内容、性质等都是社会性的。因此,整体改革实验的科学化规范化不同于自然科学实验的科学化规范化,应有所变通,具有符合社会科学实验要求的科学化规范化。     

教育技术综合实验需求分析与设计

教育技术综合实验是锻炼教育技术专业学生专业实践技能的实验课程。通过实际需求分析设计了教育技术综合实验,并联系实际谈教育技术综合实验的实施,以此激发学生的实践积极性,提高教育技术综合能力,学会用综合技能解决实际问题。     

整体统筹与综合实施——农村教育综合改革之方法论

本世纪八十年代中期以来,我国农村教育事业呈现出“整体改革”或“综合改革”的趋势,尤其是1987年国家教委有组织地进行农村教育综合改革实验以来,不仅有数以百计的教改实验县正式冠以“农村教育综合改革”的名称,还有更多的县,也在以“整体优化”、“综合治理”等新的思维方式,以全面适应农村现代化建设的需要为目标,进行改革探索。与这个趋势相关联的农村教育综合改革的科学方法论应运而生,并在指导农村教     

整体教育实验质量的价值判断

在教育实验评价中,对测得的数据和事实进行分析、比较、推断,从而正确地作出关于实验质量的价值判断,是一项十分重要而又相当困难的工作。对于几乎涵盖了一切学校教育因素的整体实验来说,尤其不易。因为教育是一项非常复杂的系统工程,某一教育效果,常常是出自多方面因素不同程度的或明或暗的影响,单一地或者机械地使用常用统计方法,往往不得要领。因此,必须在实践中,合理运用常用统计方法,并不断探索新的简便而有效的科学统计方法。不然的话,要么无从下手,要么下结论时失之片     

教育整体改革实验存在的问题

十年来，教育整体改革实验进展缓慢，普遍存在三个问题：（一）实验目标不明确。整体改革的实验目标是由多层次、多水平的分项闸标构成     

教育整体改革的一项实验

无锡市开展的“班集体建设”课题研究,是教育整体改革的一项实验,促进了学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。他们的经验打破了传统的把班级工作限制在德育范畴之内的旧观念,使教学、教育有机配合,课内、课外紧密结合,抓住了教育改革中的一个关键问题。他们的实践使我们看到了端正教育思想,明确培养目标的重要,也使我们看到了集体在育人方面的巨大力量。首先,良好的集体为学生的健康成长创造了较佳的微观环境。学生的一切思想、观点、行为习惯都是在一定的社会环境中产生的。社会环境包括宏观和微观两个部分。宏观环境是指整个社会的政治经济条件;微观环境是指学生的家庭、邻里、学校。