书评：《一流大学卓越校长》

本书收集了维斯特在其担任麻省理工学院校长期间撰写的一系列文章,这些文章涉及到研究型大学的转型、更加广阔的国际化视野、学术界的多元价值、课堂外教师更为重要的领导角色,     

MIT教育理念的演进及其实践

作为一所著名的研究型大学，美国麻省理工学院（MIT）成就的取得与其追求卓越的教育理念的指导紧密相关。从舣初期罗杰斯校长提出的MIT教育四原则，到1949年Lewis委员会确立的战后发展四原则，再到1996年MIT学生生活与学习专家调研组提出的面向21世纪的教育三原则，MIT教育理念形成、发展和完善的过程从一个侧面体现了一所高质量大学的成功发展轨迹。     

MIT的科研组织结构及研究政策

麻省理工学院（MIT）是蔓国乃至全世界首屈一指的研究型大学,其研究特色明显．研究实力强劲。这与MIT大量引进优秀研究人员,并奉行开明的研究政策是分不开的。本文将在详细介绍MIT科研组织结构的基础上。再简要评述其相关的研究政策,旨在为我国研究型大学的建设提供点滴参考。     

An Analysis of Clark Kerr and the Development of California University

科尔是加州大学跻身世界一流研究型大学的关键人物。从科尔担任伯克利分校校长以及加州大学总校校长期间所作的改革看,大学校长是一所大学的灵魂人物,是大学管理的最高决策者,杰出的校长能造就一流的大学。     

兴趣引领:MIT新生学习社区的构建及其启示

激发学生兴趣是研究性学习的前提.研究型大学应在本科的第一年就有特殊的手段引领学生兴趣的发展,更好地促进其研究能力的增长.新生学习社区是MIT以兴趣为原则所构建的研究性学习场所,本文分析其特点以为国内研究型大学开展研究性学习提供借鉴和参考.     

MIT与沃里克大学:创业型大学运行模式的比较与启示

近年来,创业型大学概念被引入我国,但对其模式含义的理解却一直存有争议。本文通过对MIT和沃里克大学这两个典型案例的对比,认为知识和研究成果的商业化是创业型大学的主要特征,但由于不同大学的研究实力、经费渠道和文化背景不同,创业实现方式也有很大的不同。MIT的创业起点是知识,沃里克大学是社会需要;MIT采用主导式的创业战略,沃里克大学采用变革式的创业战略;MIT是"自下而上"的服务型创业方式,沃里克大学是"自上而下"的公司型创业方式;MIT采用的是事业部制的组织结构,沃里克大学采用直线职能制的组织机构。从借鉴的意义看,MIT的创业模式适合于研究型大学,沃里克大学则适合于非研究型大学。对于那些有意向创业型大学迈进的我国地方高校,其运行模式应该以应用研究为起点、以本地区产业发展为服务对象,采用"自上而下"的统一创业文化,创建集学术和创业于一体的组织架构。     

美国大学内部因素对研究型大学崛起的影响

美国研究型大学迅速崛起,成为世界高等教育皇冠上最耀眼的明珠.美国研究型大学得以脱颖而出,其原因是多方面的.美国大学的内部因素是推动研究型大学迅速崛起的根本动力.充足的科研经费、先进的设备和藏书丰富的图书馆为研究型大学的发展提供了充裕的物质保障.杰出的校长、一流的师资队伍和优秀的生源为研究型大学的发展提供了丰富的人力资源.较高的学术声望、自由的学术氛围和激烈的竞争为研究型大学的发展构建了良好的校园文化.     

从麻省理工学院创业大赛看研究型大学创业教育

麻省理工学院10万美元创业大赛是MIT创业生态系统的重要一环,此研究将从竞赛类型与程序、组织结构和支持体系三个方面来展现MIT10万美元创业大赛这一独特的创业教育形式,并借此分析研究型大学创业教育的定位、创业大赛的组织规范性和创业大赛的广泛参与性,为完善研究型大学的创业教育和创业大赛实践提供经验和借鉴。     

博士教育改革：德里克·博克的探索及其对中国的意义

以哈佛大学为代表的美国研究型大学的哲学博士(PhD)教育以其高质量著称于世,但哲学博士教育是唯一对学生不进行专业培训的专业教育,且太多的哲学博士生中途辍学。哈佛大学前校长德里克·博克长期关注哲学博士教育,通过梳理其任内校长年度报告、访谈及其新著《大学的未来》,整理和分析了博克关于改革哈佛大学和美国研究型大学哲学博士教育的思路与举措,并据此提出我国研究型大学学术型博士生教育的建议。     

解析美国研究型大学校长的权力基础

美国研究型大学校长的权力基础可以从组织基础和个体基础两个方面审视,其制度化的权力以组织结构和组织控制为其主要的权力基础;而其个体权力则以校长的知识、经验和技能以及资历、品德、情感等为基础。校长的政绩和成就如何、校长的领导力能不能获得最大的有效性、校长能不能成功地推动大学的发展,取决于大学校长发挥权力作用的制度环境、校长对于研究型大学本质特征的认识和把握以及校长在具体的大学事务中创造性地运用权力的能力等。     

MIT本科教学活动的若干特点及启示

我国许多研究型大学出现了忽视本科教学的现象,使得本科教学一些问题突出。美国麻省理工学院(MIT)经过几十年的探索,形成了独具特色的本科教育风格,取得了令人瞩目的成绩。本文借助阐述MIT本科教学活动的多元考核、及时反馈、重视实践等突出特点,得到了一些对于完善研究型大学本科培养模式的有益启示。     

中美研究型大学校长任期比较研究

中美研究型大学校长在任期上存在明显差别,原因在于两国大学的自治传统、校长产生方式和内部领导体制等方面.研究表明,较长的校长任期是大学可持续发展的重要保障.因此,应延长我国大学校长任期,改革校长产生方式并完善大学内部领导体制.     

世界一流大学的定义、评价与研究——美国大学联合会常务副主席约翰·冯(John Vaugh)访谈录

本文是对美国大学联合会常务副主席约翰.冯先生的访谈实录。冯先生在该组织工作达29年之久,对世界一流大学、美国研究型大学具有许多独到、深刻的观点。访谈中,他谈到世界一流大学的定义、美国研究型大学的评价、发展经验与模式、美国大学联合会的国际合作思路、美国研究型大学著名校长、关于美国研究型大学的著作等。     

美国公立研究型大学校长遴选的经验与启示

美国高等教育的多元化,决定了其大学校长的遴选不可能有统一的程序和标准。每所大学根据其公立或私立性质、层次、规模、使命、文化传统及所在州别等不同因素,其具体遴选操作千差万别。文章着重介绍美国公立研究型大学在校长遴选方面比较普遍的做法、经验和挑战。     

美国公立研究型大学校长遴选的经验与启示

美国高等教育的多元化,决定了其大学校长的遴选不可能有统一的程序和标准。每所大学根据其公立或私立性质、层次、规模、使命、文化传统及所在州别等不同因素,其具体遴选操作千差万别。文章着重介绍美国公立研究型大学在校长遴选方面比较普遍的做法、经验和挑战。     

中美研究型大学现任校长胜任力影响因素研究

本文分别选取2007年中美研究型大学排行榜前35名,共70所大学,对其现任校长的学历状况、学科背景、学缘背景、海外留学经历以及教育岗位任职经历这五大胜任力影响因素进行比较,并最终以研究型大学校长的胜任力作为落脚点,借助管理学中以模型来鉴定经理人胜任力的方法,试图建构关于校长的胜任力模型以探讨研究型大学校长的“最佳人选”。     

研究型大学的历史与文化底蕴

校史长短往往与一所大学的办学传统和学术水平密切相关.大学校史涉及许多校长和著名人物,不论历史人物的政治倾向,都应客观地书写其在大学历史上的作为和地位.研究型大学的历史书写,更应该以身作则,实事求是.研究型大学的文化底蕴既体现在学术传统和校风校貌上,也体现在学校的个性和气质上,体现在校训、校歌、校风、校徽和校园建筑之中.在研究型大学的历史与文化中,存在一种"两校互竞现象",这种互竞现象虽有某些负面影响,但也可促使各自学校发奋向上,努力争先,共创双赢.     

技术的冲击与高等教育的伟大实验——MIT校长拉斐尔·莱夫的大学发展观解读

MIT第17任校长莱夫认为,新兴教育技术致使高等教育陷入日益累积的成本麻烦之中,并最终会挑战当前盛行的“住宿制校园模式”.大学不应抵制变革,而应该拥抱变革.MIT必须保证大学的使命和价值植入每一个人的内心,永远“走高端之路”,聚焦“大教育问题”,坚持精英教育,做基础研究领域的“冠军”,塑造未来,为国家和世界服务.     

戴维·斯塔尔·乔丹:“实用教育”大师

戴维·斯塔尔·乔丹,1851年出生于纽约州盖恩斯维尔小镇,早年在家乡接受小学和中等教育.1869年,乔丹考入康奈尔大学攻读植物学,并于1872年毕业.1875年,乔丹博士毕业后,进入巴特勒大学任教,后转入印第安纳大学担任自然史教授.1885年,34岁的乔丹在康奈尔大学校长安德鲁·怀特和霍普金斯大学校长吉尔曼的共同推荐下,开始担任印第安纳大学第七任校长,成为美国历史上最年轻的大学校长.1891年,乔丹出任新成立的斯坦福大学第一任校长,从此开始了长达24年的斯坦福大学校长生涯.1913年,乔丹决定不再担任斯坦福大学的校长一职,但由于他对斯坦福大学的杰出贡献,被聘为斯坦福大学的名誉校长.     

论大学品质在研究型大学建设中的作用

文章通过对"研究型大学"概念的界定及其内涵的阐述,并结合世界研究型大学形成和发展的历史经验,对我国研究型大学的建设过程进行了反思,核心观点认为大学品质是建设研究型大学的基础,也是研究型大学的内在规定性,这些品质包括追求卓越、精英教育、和而不同、自由开放.