大处着眼小处着手——谈学校的教科研管理工作

实践中我们发现,“大处着眼,小处着手”是学校教科研管理的一个有效方式。“大处着眼”,就是要从宏观上把握教科研的方向和目标;“小处着手”,就是在微观上制定一系列与现实目标相匹配的运行机制和措施。只有两者相辅相成,教科研才可能发挥其特有的功能。     

对基层学校教科研工作的定位思考

教育科研越来越受到基层学校的重视，但也越来越招来各种各样的议论，有说基层学校搞教科研纯粹是为了沽名钓誉有之；有说搞教科研是为了晋升高一级职称有之；有说是为了摆架势搞形式有之……总之，各种说法都有他们的理由。     

学校教科研工作原则策略浅谈

现代学校组织之间的竞争,已不再是简单的升学率的竞争,而是一种广泛的、全方位的办学水平的竞争。对办学水平较高的学校来说,是学校文化尤其是办学品牌之间的竞争。而要提高办学水平、创出学校的优质品牌,教科研工作是必由之路,是前瞩之举。     

学校教科研随想

学校开展教科研活动,不能照搬研究室专业人员实施教育科研的模式。学校教科研要走“教育、教学、科研、教研相结合”的道路。这是因为学校教科研的主体是教师,教师的主要工作是教育和教学,主要工作任务目标就是不断提高教育教学质量、把学生教好。     

多管齐下搞好学校教科研

教师发展现状透视从我校目前的教师群体心态来看,安于现状,贪图安逸者居多,随时准备奔跑的寥寥无几。每届优质课、教坛新秀、教学能手、学科带头人评比,领导最头疼的不是把参赛机会给谁,而是该动员谁去参加,怎么动员。不像市区学校,     

谈学校教科研工作

教科研是一项科学性很强的工作,可以帮助老师在一种理性的层面反思自己的工作,以便及时捕捉有用的隐性知识,挖掘潜在的能力,提高工作实效。     

学校教科研不当现象及其矫正

学校教科研工作落实需要建立一套科学有效的教科研管理制度。教科研制度是课题研究工作的保障,课题研究工作只有有了制度的保障才能顺利实施。学校应建立符合本校实际的科学合理的教科研制度,激发教师参与教科研工作的热情,进一步提高课题研究的实效。我们拟通过实例剖析学校教科研常见的几种不当现象,以期探寻学校教科研制度建立的有效策略。症状1:制度制定行政化[病例1]不少学校教科研制度的制定以校长的意愿为主,由学校     

基层学校校本培训的策略探索

一、现象引出的思考 “校本培训”一词为舶来品，关于其内涵的解读有十余种之多，尚无一定论。但无论有多少种解读，这些解读都有一些相通之处，即学校是基地、学校发展是动力的动力源、学校教师是培训的核心。     

回归课堂的学校教科研工作

现代教育要求教师成为研究者，但这样的研究者并不是教育理论的研究者，个别教师把学校教科研理解为就是多写文章或发表论文，显然背离了教师参加教育科研的本意。教师作为研究者，最主要的是研究自己的教学，研究自己的课堂。在教师专业发展过程中，课堂组织与管理能力是衡量教师专业水平的关键性指标之一，持续研究和改进课堂是教师专业发展的重要内容。     

谈教师教科研的档案意识

这里的＂档案意识＂指的是教师自身在教育教学活动中对凝结着他人或自己的汗水和智慧的资料进行有意识的收集、整理、保存乃至完善。从事学校教育科研管理工作十几年来,我发现不少教师非常缺乏这样的意识,乃至影响了后来专业水平的进一步提升。     

中职学校开展教科研工作的实践与思考

教育科研是全面提高教学质量的途径,是深化素质教育的智力支持,也是提高师资水平的重要手段和发展学生智力的基本途径。我校在教育实践和科技探索中总结了以下经验:(一)提高认识,转变观念,重视教育科研工作,提出科研治校、科研兴教,     

提升团队教科研水准的策略研究

一、实施有效性备课策略研究教师上课要做的第一件事就是备课。教师备课往往会出现一些问题:一是备教材不备学生,教师由于对新课改教材不是很熟悉,所以花在教材研究上的时间较长,而对学生却考虑不周;二是备章节不备体系,备课内不备课外,以为一堂课结束,所有问题都解决了,忽视了激发学生继续探究的欲望。针对教师备课存在局限性,学校引导教师从一般性的备课转变到有效的教学研究上来,精心设计课堂教学是教者最有效的教学。学校制定的《教师备课、上课、听课、评课制度》中指出有效教学可划     

切实做好农村学校的教科研工作

近年来,我校根据农村学校的实际,紧紧抓住课堂教学这个实际,采取分层推进、滚动发展的办法,扎扎实实进行教育教学科研工作,教师参加教育科研的热情空前高涨,教育思想、教学理念和教学方法发生了根本的变化,一批中青年骨干教师茁壮成长,教师队伍的专业化和知识化水平迅速提高,学生     

教师教科研的档案意识

这里的“档案”指的是教师在教育教学活动中对凝结着他人或自己汗水和智慧的资料有意识地收集、整理、保存乃至完善。我从事学校教育科研管理工作十几年来,发现不少教师非常缺乏这方面的意识,如一堂公开课或研究课乃至获奖课执教下来,我请他们整理一篇课堂教学实录,一两年后甚至不到半年,     

谈教师教科研的档案意识

这里的档案意识指的是教师自身在教育教学活动中对凝结着他人或自己的汗水和智慧的资料进行有意识的收集、整理、保存乃至完善。从事学校教育科研管理工作十几年来,我发现不少教师非常缺乏这样的意识,乃至影响了后来专业水平的进一步提升。比如,一堂公开课或者研究课乃至获奖课执教下来,我向他们约稿,请他们整理一     

构建“双减”背景下学校教科研新常态

教学研究、教育科研是学校发展和师资成长的重要抓手与动力源。“双减”政策出台后,学校教科研遇到了很多困难和挑战,从理念到行动都需要建立新思维、建构新常态。与时代同行,走大众路线,向“田野”出发,不失为一种积极的策略与姿态。     

学校教科研，需要你的参与

从教师的专业化发展来看，教师应该是一个研究者。这一观点得到了越来越多教师的认可。但是，作为一线教师来说，应该怎么做科研呢？有这样—种认识：科研就是做课题研究、写论文；教育教学工作是自己的本职工作；科研与工作是“两张皮”。或许你的科研已经做得很深入了，或许你还刚刚起步，你是怎样认识教科研的呢？     

以教科研促进学校发展

一、以"教育科研"为学校发展的切入口 国家发展靠科技,科技发展靠教育,教育发展靠什么?靠教育科研.通过教育科研,教师获得教育新认识,产生教育新思想,建立教育新理论.指导教育实践.我校把"科研促教研,全面提高教育教学质量"作为办学思路.     

有效推进微型课题研究的学校教科研管理机制与策略探索

从2009年开始,我校整体进行了微型课题的推广研究,提倡教师着眼于平时的课堂教学,把课堂问题提升为研究课题,在自己的"一亩三分地"上深耕不懈,在实践研究中收获教科研的甜蜜。为了对教师的个人课题研究进行及时的指导和适时的督查,学校教科室成员每月组织科研