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李长波 《陕西教育学院学报》2007,23(3):1-4
在社会学关于人与社会的研究中,角色理论一直以来都占有重要的地位。从阐释角色理论及其相关概念入手,在分析教学与科研矛盾的基础上,对研究型大学教师结构从角色领会、角色扮演和角色调适三方面进行讨论,有助于优化教师结构,充分调动教师工作积极性,推动学校教学、科研工作良性发展。 相似文献
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学前教育师范生在幼儿园参加教育实习时所收获的现实感受,会影响他们对幼儿园教师职业的认同和在幼儿园工作的从教选择。本研究以完成教育实习的12名学前教育专业公费师范生为研究对象,采用半结构访谈法,借助场域理论,实证分析了公费师范生对幼儿教师职业的认同状况以及从教选择。研究发现,学前教育公费师范生在实习过程中受到高校与幼儿园场域间、权力场域与实习场域间等多种张力和具体因素的影响,表现出主动反思的惯习;公费师范生高度认同幼儿教师职业对儿童发展的内在专业价值,但对其外在社会地位和薪酬待遇的认同度低,并对幼儿园教师这个职业表现出“敬而远之”的态度。 相似文献
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张遐 《江苏广播电视大学学报》2011,(6):20-24
在广播电视大学向国家开放大学转型的过程中,社会和教师个体对远程教育教师的角色扮演存在更高的期待,而各方面资料显示,目前电大系统教师对自己的角色认知、角色扮演特点仍然存在模糊和冲突的现象,而远程教育教师的权力生态也需要进一步改善,因此,开放大学的教师角色需要合理定位。 相似文献
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科学主义取向的儿童发展理论是学前教育理论与实践的重要基础,但如果陷于对科学主义的崇拜,将无法解释和适应学前教育的复杂性。主张学前教育走向生态,不是要完全取代科学主义,而是要实现科学理性与实践理性的平衡,加强学前教育政策、幼儿园课程、教师专业发展、学前教育研究方法等方面的研究。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(1):104-108
中国台湾地区幼儿教师教育制度的完善,促进了当地学前教育的繁荣与发展。台湾教育部对学前教育师资培养课程的科目及学分提出了统一要求,以确保各高校培养幼儿园师资的质量。台湾学前教育师资培养课程的特点对当前高校学前教育专业的建设具有重要启示:构建多维的实践创新平台;课程以就业为导向,打造课程模块;注重实践教学体系的整体规划,强化课程实务;督促教师完成理论与实务的转化,提升教师专业素质。 相似文献
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利用校内外实训平台进行教学,实施以实践教学为取向的课堂教学模式,是一种全新的教学模式。角色体验教学模式能有效借助模拟的或真实的工作环境,在教育学、心理学和幼儿园各科教学教育理论的指导下,以专业知识为基础,让学生通过扮演教师和幼儿角色,通过确定训练任务目标、观摩示范、分析讨论、编写活动方案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改活动方案、再次实践等环节,利用幼儿园模拟情景的教学方法进行教师教学技能训练,将教学理论与实践有效融合,加强学前教育专业学生创新精神和实践能力培养。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(12)
为提高学前教育师资水平,国家、地方及高校出台系列政策鼓励专业教师外出访学,经过半年或一年的访学学习,访学效果如何,访学教师的收获如何?本研究从质性角度出发,围绕"访学教师如何看待访学角色?"等问题,对三名国内某知名高校学前教育专业访学教师进行访谈,分析、研究得出结论为:学前访学教师具有多重身份,访学教师既是学习者,研究者,也是幼儿园的合作者;学校政策倾斜、家人的支持和访学教师的自身努力是访学教师取得预期效果的保证,为高校访学教师政策的制定提供参考。 相似文献
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《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2012,35(4)
教师教育观念作为教师个体成长的“伴生物”,是教师文化的核心构成元素,具有稳定性和可塑性。依据结构功能理论,教师身处和谐社会体系之中,其行为不可避免地受到体系结构的规约,教师教育观念是在角色扮演过程中逐渐形成的,来自学校或其他专业团体的外部支持对教师教育观念的形成具有重要作用。社会冲突理论则认为,教师作为教育实践活动的主体,其教育观念的形成是教师进行主动社会建构的结果,教师应该担负起建构个人教育观念的主要责任。而符号互动理论则强调,个体不能无视和脱离社会结构与情境的影响,教师教育观念的形成过程就是教师在特定的社会环境中,不断地与他人互动、对话、沟通的动态发展历程。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(3)
教育是一种特殊的社会活动,教师在其与学生、教育内容以及各种环境之间构成不同的关系,表现出不同的行为,从而扮演不同的角色。由于西藏地区高校思想政治教育的特殊性,当今仍有一部分思政课教师存在着角色认识不清、角色定位不准等问题。本文通过调查西藏A高校思政课教师角色扮演现状,提出西藏高校思政课教师角色扮演中存在的问题和不足。 相似文献
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高职院校学前教育专业是以培养幼儿教育一线教师与管理人员为主要目标,在教育部印发的《关于全面提高高等职业教育质量若干意见》中对高职院校学前教育教学工作的开展提出了明确要求,即教育活动的开展在突出对学生实践的能力培养,并对工学结合教学模式进行大力推动。现阶段,在部分高职院校学前教育专业的教学活动中,对理论知识进行了一定削减,理论课程教学内容不系统,使得许多学前教育专业学生缺乏专业的教育理论,无法获得理想的学习结果,不利于学前教育专业学生今后的就业发展。以下,本文就对高职院校学前教育专业理论课程教学存在的问题与教学策略进行了探讨。 相似文献
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教师教育观念作为教师个体成长的"伴生物",是教师文化的核心构成元素,具有稳定性和可塑性。依据结构功能理论,教师身处和谐社会体系之中,其行为不可避免地受到体系结构的规约,教师教育观念是在角色扮演过程中逐渐形成的,来自学校或其他专业团体的外部支持对教师教育观念的形成具有重要作用。社会冲突理论则认为,教师作为教育实践活动的主体,其教育观念的形成是教师进行主动社会建构的结果,教师应该担负起建构个人教育观念的主要责任。而符号互动理论则强调,个体不能无视和脱离社会结构与情境的影响,教师教育观念的形成过程就是教师在特定的社会环境中,不断地与他人互动、对话、沟通的动态发展历程。 相似文献
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申燕 《吕梁高等专科学校学报》2014,(1):72-75
目前,幼儿园教师培养高等教育化已成为学前教育发展的必然趋势。办好学前教育专业的核心是课程方案的设置。其中,专业理论课程的设置尤为重要,它决定着学前教育专业的专业品位和受教育者的专业发展。我们应在突出其专业性的基础上,强化课程的实践性,并促进受教育者的终身学习。为此,学前教育专业理论课程需建立以专业性和解决现实问题为核心的课程目标,形成包含专业信念和情意培养、精选学前教育基础知识和技能、反映最新相关研究成果并有选择地综合的课程内容,构建实践取向的多样而开放的课程结构,共同促进课程的发展。 相似文献
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幼儿教师教育专业化发展需要高校学前教育专业建立科学的人才培养体系,但高校学前教育专业实践教学却表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题.丹麦社会教育专业的教育实践课程经验构建高校学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野. 相似文献