循序渐进,讲清“热力学能”概念

物体的＂热力学能＂概念是热学教学的一个重点,只有正确理解这一概念,才能深刻领会热力学第一定律。＂热力学能＂比较抽象,且易与＂热能＂＂温度＂等概念相混淆,所以讲授难度较大。下面根据教学实践谈谈笔者对这个问题的讲述方法。 在教学中,笔者首先在宏观上从＂能＂的一般定义引出＂热力学能＂的概念：＂热力学能＂是物体内部的状态决定的能;     

“手”巧“心”更灵——发展宝宝手部动作的亲子游戏

孩子是通过活动来学习的,手是人的第二大脑,手与许多脑神经息息相关,手的活动促进大脑的发育。1~3岁的宝宝处于手的精细动作的敏感期,因此家长要抓住关键期为宝宝创设环境训练手部的精细动作,促进宝宝智力发展。     

循序渐进,不断深化数学概念——以“认识线段”一课教学为例

生命个体对于事物的认知通常要经历动作表征、肖像表征、符号表征三个层级,教师需要依循此规律,帮助学生在循序渐进的过程中建立表象、查漏补缺、提炼抽象,从而逐步揭示概念、完善概念、形成概念,不断提升小学数学概念教学的整体效益。     

宝宝的“破坏”举动知多少

对动手能力、思维能力、语言表达能力尚欠缺的小宝宝来说,他的种种不经意的破坏举动往往令其非常兴奋,满足了他的自信心,破坏的结果也就成了宝宝继续破坏的强化诱因。那么,宝宝的破坏举动到底有多少?家长该如何面对和引导呢?     

积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响

在幼儿园进行系统设计的积木游戏课程实验,考察积木游戏对儿童认知能力发展的影响.结果发现:通过两年的积木游戏课程学习,在注意力、空间能力、记忆力、推理能力和语言表达能力方面,实验组的儿童优于对照组的儿童,差异显著;但是在语言理解力、数学能力和创造力方面两组儿童并没有显著差异.历时两年的系统教学实验研究提供了积木游戏可以促进儿童多种重要认知能力发展的证据,对学前儿童积木游戏课程设计与儿童认知能力的培养具有重要启示.     

小手动起来,生活更精彩——试探在精细动作游戏中培养幼儿的自我服务能力

手是认识事物特征的重要器官,是人类进化的标志,因而手部的动作在婴儿心智教育中非常重要。手部精细动作的健全发展,可以使幼儿认识事物的各种属性及彼此间的联系,促进其知觉完整性与具体思维的发展,并且为幼儿以后吃饭、握笔写字、使用工具等行为打下基础。有研究表明,在新生儿期戴过手套的小儿其精细动作的发育落后于不戴手套的小儿,同时其发育上也受到一定的影响。因此在脑发育迅速的幼儿期作精细动作的训练无疑是促进小儿脑发育的有效方法之一。除此之外,精细动作的训练还可提高孩子的动手能力,提高自信心和探索能力,为日后的全面发展打下良好的基础。通过对托班幼儿个案追踪,我们观察了解到,2-3岁幼儿的自我服务能力尚处于初步意识和建立的起始阶段,因此,关注幼儿生活、积极引导生活,努力创设有利于幼儿成长的生活条件,促进幼儿身体、认知、情感等方面的发展,是2-3岁幼儿教养的重点。我们遵循"在生活中寻找切入点""让小手为生活服务"的原则,尝试在精细动作游戏中培养幼儿的自我服务能力,为培养幼儿的全面发展发挥积极的意义!     

怎样理解物体的“重力”

通俗易懂地释疑了初学者对力学中“重力”概念上的一些模糊认识。     

促进英语待优生的进步还需“循序渐进”

英语待优生的产生是长期形成的,所以改变的策略也要循序渐进,耐心引导,让提高有个过程。本文结合课堂教学案例,从兴趣的激发、方法的指导和习惯的改善三个方面,简述了促进英语待优生进步的策略。     

培养幼儿动手操作能力 促幼儿多种智能发展的策略研究

<正>一、关于促幼儿多种智能的发展的科研活动(一)"333工程"素质教育研究此实验是采用中央教育科学研究所发明的以"333工程"系列智能学具为操作工具,以学习与全面发展的理论为指导,以操作性、教育性、持续性、兴趣性为手段,以理论联系实际为原则进行的实验研究,通过实验,幼儿手、眼、脑、口、耳协调能力得到提高,幼儿思维能力得到充分发展,教学和生活中老师和幼儿都学会了反思,学会了举一反三,特别是幼儿的倾听能力、手指的精细动作得到了充分的训练,幼儿的心理素质得到了培养,教师幼儿受益匪浅。此项实验历经5年通过了市科委的成果鉴定,顺利结题。专家组对此项实验给予了很高的评价。他们认为,该项实验在呼市地区的同类     

太极拳教学的“技击”效用研究

阐述太极拳正被越来越多追求强身健体的人们所接受。采用不同的教学方法进行对比实验,运用统计法和文献索引法,对重视动作技击作用所产生的教学效果进行分析,并以运动心理学为理论根据,对其所产生的效果进行研究。     

例谈小学数学课堂教学的循序渐进——以吴正宪“面积和面积单位”的教学为例

该文以吴正宪老师的“面积和面积单位”的教学为例,阐述了数学课堂的学习,不仅是数学知识学习的过程,也是师生共同建构知识意义的过程;不仅是对学生进行思维训练的过程,也是师生生命自由成长、创造精神得以发展、健康人格自然形成的过程。教学需要循序渐进、顺势而导,这样的教学才能触动人的心灵,润泽人的生命,开启智慧人生。     

信息技术课教学的“多”与“少”探究

小学信息技术教育主要让学生初步了解信息技术的初步知识,掌握基本的操作要领。通过信息技术教育开展四“多”和四“少”,能促进信息技术课堂的学习效率。     

如何设计小班手工区域的操作材料

一、手工区域的作用区角活动是幼儿获得知识技能情感体验的重要途径。手工区是区角活动区的重要组成部分,其作用主要有:1.培养幼儿动手能力幼儿经常动手参与活动,可有效促进手部精细动作的熟练度,并对手部协调能力有很大帮助。如常见的动手游戏《穿孔》,幼儿用线从纸板上的孔洞穿过去,可以穿出自己喜爱的图案。这个游戏锻炼了幼儿手部精细动作     

“触れる”和“触る”的区别分析

＂触れる＂和＂触る＂都有＂触＂、＂碰＂＂摸＂的意思,但意义并非完全相同。二者究竟有何区别？是否完全可以互换？本文将通过对例句的分析,着重比较说明＂触れる＂和＂触る＂在表达＂接触＂、＂触摸＂含义时的区别。     

五年级数学“可能性”教学心得与反思

通过本课的教学,用很简单的问题和简单的游戏,亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形,让学生感受一下其中有趣的数学现象。在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力,提高分析问题的能力。     

循序渐进 相得益彰——浅谈初中语文教学中“渐进法”的运用

语文教学本是非常有趣且颇具艺术欣赏感受的一项工作,教者应该教得得心应手,学生应该学得兴趣盎然才是。可是,在考试选优这根指挥棒下,受诸多功利因素的影响,当前的语文教学不但是教师教得索然无味,而且学生也是学得困难重重。如何找到一条出路,     

初中数学“空间与图形”的教与学

学习＂空间与图形＂更能够培养学生的推理能力和逻辑能力.但是,培养学生的这些能力是需要循序渐进的,不能＂一口吃个胖子＂.在学习初中数学的＂空间与图形＂时,很多学生都觉得非常难学.本人认为难学的原因是：由＂数＂转入＂形＂,学生很难适应;概念抽象而又集中,学生很难理解;推理论证逻辑性比较强,学生不知道该怎样下手.导致学生不知道该怎样画几何图形,不能通过对题意进行分析而得到解题途径,     

基于概念转变理论的物理“前概念”教学——以“物体的浮与沉”为例

在进行物理概念学习时,学生已有的错误前概念的现象十分普遍,且前概念隐蔽又易反复。文章针对前概念的这些特点,提出具体的概念转变教学策略,并以"物体的浮与沉"为例说明其在物理教学中的运用。     

在游戏中培养幼儿的操作能力

幼儿的操作能力反映了幼儿的动手能力,它可以通过幼儿在游戏过程中使用玩具、材料所表现出来的动作准确性、灵活性、协调性和敏捷性来体现,而对幼儿动作的这四个品质的培养也是提高幼儿操作能力的关键。