研培一体模式下“研”“培”有机整合的对策

随着中小学教师继续教育实践的不断深入发展,研培一体被认为是增强中小学教师培训实效性的重要模式,并在实践中彰显出巨大的优势和活力.在此背景下,深入探究研培一体的深刻内涵,分析“研”“培”之间的内在关系,提出“研”“培”深入结合的建议,以推动研培一体模式的发展.     

教师继续教育"课、研、培"一体化模式的构建(一)

开展教师继续教育工作,应该明确新时期我国教师继续教育工作的基本任务,结合本地区的实际,努力提升教师继续教育工作者自身的专业品质,实现有效的专业引领。     

农村初中英语教师专业发展需求与高校研培一体化的探索与实践——以衡阳师范学院“国培计划”短期项目为例

基于农村英语教师专业成长需求,高校要在夯实需求调研的基础上,深入基础教育一线,通过引进来,走出去的办法实现与农村中小学零距离对接,充实完善培训内容,大胆创新培训的形式,积极应对农村学校课改要求和新的教育信息技术发展的挑战,真正实现研究培训一体化,切实加强农村英语教师培训的针对性和实效性,为农村学校英语学科的教育教学改进奠定良好的基础。     

小学数学教师专业发展的探索——以“一课比较”教研形式为例

课例研究是促进教师专业化发展的最好切入点,教研组作为教师专业发展主阵地,也是指导教师开展课例研究最主要的团队。文本以某小学数学教研组及12名教师作为研究对象,从2016学年起持续两年跟踪研究该教研组如何通过"一课比较"的教研形式突破频率低、参与意愿低、评价低的教研活动困境。研究数据表明"一课比较"教研形式以"三提升"的形式促进教师的专业发展。一是提升教师进行课例研究的积极性;二是帮助教师较好地掌握课例研究的方法,从科研成果和MPCK水平两方面较为有效提升教师的专业水平;三是促进教研组建设成尊重教师专业发展需求的专业组织。     

“研培一体”体制的内涵、特色和优势

“研培一体”指教研工作与教师培训工作的一体化。“研培一体”体制把教研职能与培训职能整合到一个部门,教研员同时又是培训者,从而使培训工作在保持原有特色基础上,把教研的优点吸纳进来、结合起来;同时又使教研工作在坚持已有特质的前提下,把培训的特色加以兼容,实现教研、培训优势互补,形成合力、辩证递进,达到“研培共赢”的效果。     

课例研究——教师专业化发展的助推器

课例研究作为一种新颖、简单、实用的校本教学研究方式已在很多地区推广。课例研究是实现以课论教、以学论教的捷径,有利于激发教师研究课标、教材的兴趣,是教师专业化发展的助推器。课例研究的实施步骤为:筹建课例研究小组—确立研究主题,选定研究课例—小组分工并制定课例研究量表—课堂展示和观察—聚焦课堂研讨—撰写课例研究报告。     

以课例研究为载体构建教、研、训一体的教师专业发展培训模式

从学科教学角度讲,教师专业能力主要体现在教师的教学、科学研究能力上,其核心是教师的“反思”能力。本文通过对我区三年的“领雁工程”骨干教师培训总结,说明通过集教、研、训于一体的课例研究这个载体,能有效地提升教师的课堂教学观察、诊断、设计改进和教学研究能力,是一种对教师专业发展行之有效的培训模式。     

基于“研培一体”的中职专业课教学调研活动探索

为有效解决中职专业课教学调研和教师培训的专业化问题,本文介绍了金华市教研室创新开展的基于研培一体的系列教学调研活动,构建了以骨干教师听看动说为主要内容的集讲座、诊断、互动、反馈于一体的调研模式,取得了较好的效果。     

以课例研究为载体的教研组推进教师专业化发展

“教师的成长=经验＋反思”。课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”、“怎么做”的实践研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平，为第一线教师研究教学、专业化发展提供了一条最佳途径。     

以课例为载体--中学化学新教师专业化发展的研究

从新教师现状分析和时代的要求出发,提出了以课例为载体的中学化学新教师专业化发展策略.     

“教-培-研”一体化:网络环境下教师培训的新思路

网络时代,以中小学校为基地,辅之以培训机构等提供的网络课程和教学资源,教师在不离岗的情况下通过网络学习的培训,克服传统培训无法跨越空间障碍的局限性。通过对“教-培-研”一体化培训的可行性分析,建立相应的理论模型,从理论上论证网络环境下如何开展“教-培-研”一体化培训,为现阶段教师培训提供一条新思路。     

“研培结合”模式在“国培计划”实施中的实践与探索

“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。     

“影子教师”研修模式的探究与实践——以“国培计划”-湖北省农村骨干教师跟岗学习项目为例

"影子教师"研修模式是在"国培计划"—湖北省农村骨干教师跟岗学习项目中积极探索和推介的一种新的培训模式,它实际上是校本研修的一种延伸和创新,它的基本特征是能够充分利用优质中小学校和名师课堂作为教师培训资源,让"影子教师"置身于真实的教育情境中,在"听中学",在"做中学"。     

以课例研究为载体促进中学教师专业化发展

课例研究是以教师的教学实践为基础,围绕一堂课在课前、课中、课后所进行的种种教研活动。根据课例研究的特征和具体评价标准,教师可以通过深入了解学生,挖掘教材内涵,建构教师学习共同体,完善课例研究制度,营造和谐的科研环境等教学行动研究,促进和提高中学教师的专业化发展。     

集体课研,助力教师专业化的成长——以“平方差公式”市优质课评比为例

集体课研是学校教研组教研活动中最常见的一种形式,以教学中遇到的疑难问题为研究对象而开展的教学实践,使教学理论在具体情境中得以诠释,是提升教师专业化能力和实践智慧的有效路径.本文以我校一次优质课评比为例,开展集体课研.     

浅析以教育信息化促进“研训导一体化”教师发展

随着教育事业的不断改革与创新,教师应该不断提高自身的能力与水平,改善传统研、训、导各自工作的形态。通过建立教育信息化“研训导一体化”的研修方式,促使教师得到全面发展,从而让教育能够更有目标性、计划性,促进教师专业成长。     

高职院校教师专业化发展“以赛促培”模式的构建——以广西电力职业技术学院开展“教学比赛”为例

就高职院校教师专业化发展的内涵,以教师职业教育教学能力这一高职教师专业化的发力点为重点,分析广西高职院校教师专业化发展现状,阐述如何从“完善比赛制度,规范比赛程序,健全比赛体系”等三方面来构建高职教师专业化发展的“以赛促培”模式.并以广西电力职业技术学院开展“教案比赛”为例,说明“以赛促培”模式的构建过程及其取得的成绩.     

“体验式”研课磨课在“国培计划”教师培训项目中的实践探索

在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中,存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题,为有效解决这些问题,创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索,其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节,实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著：研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动;课题设计由单一方案开始转向多元方案;课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”;课题改进方案由理想化到更切合实际。     

课例研究引领学校教研文化——以信阳市五中语文课例研究为案例

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。