略论ESL写作教学中的"产品法"与"过程法"

对英语作为第二语言(ESL)的写作教学来说,"以过程为中心"的方法较诸"以产品为中心"的方法可能更为有效.作为一种写作教学方法,"过程法"注重写作的过程,因而在实施中特别重视写作过程中的不同阶段,并就各阶段设置了多种多样的练习活动,以使学生写出更有意义的作品.然而,我们不能将"过程法"降为一种具有规定技巧和惯例的"办法",而应创设有效的写作学习环境,在这种环境中,学生不仅对写作感到轻松愉快,而且能自主探索并培育个性化的写作方法.     

英语写作研究及其对EFL/ESL教学的影响

20世纪下半叶，英语写作研究及其相关的写作教学研究发生了巨大变化，先后出现了成果法、过程法、语境法和社交认知法。写作研究的成果对EFL／ESL写作教学起了积极的推动作用。但我国大学英语写作教学收效仍然低下，解决的途径不能简单照搬某一理论模式，而要根据情况使用不同的方法、为学生创造不问断的练习机会并改变评价观念。     

浅析英语写作教学“结果法”与“过程法”

在过去的几十年中,国内外学者通过大量的研究和实践,总结并形成了一系列卓有成效的英语写作教学方法,这其中最为典型的当属“结果式”教学法和“过程式”教学法。那么,这两种方法是否完全适用于我国西部地区英语写作教学的实情呢?本文将就此提出一些初浅的看法。传统的“结果式”教学法将侧重点放在最终的写作结果上,运作方式通常是由教师提供范文,学生参照其模式进行创作和加工。其特点是“以写促学”,而非“以学促写”(Tribble,1996)。它的优点在于,学生能够通过范文所展示的各类篇章的句法、结构及修辞规则,熟悉并掌握不同体裁的写作特…     

文本、过程与活动:ESL写作教学方法论略

对作为第二语言的英语的写作教学来说,新近出现的"以过程为中心"的方法较诸以往"以产品为中心"的方法似乎更为有效,因为"过程法"允许学习者自主探索并培育自己的写作方法.然而,无论如何也不能将写作教学降低为一种程式或一套公式,或者将"过程法"变成一种具有规定技巧和惯例的"办法".优秀的写作教师并不是为写作教学培育出了某种"方法"的人,而是创造出一种有效学习环境的人.在这种环境中,学习者不仅对写作感到轻松愉快,而且还能对写作的本质进行探索,从而发现自己的长处与弱点.在这个过程中,必须不断地就教师的角色和学习者的角色及二者之间的互动模式进行探讨,而教师对书面话语的本质和有效写作的特点以及成功的写手所用策略的理解,则更是提高写作教学尤其是ESL写作教学效率的制胜法宝.     

英语专业写作教学中的“结果法”和“过程法”探讨

自从结果法和过程法两种写作教学法并存以来,中国的教学界对于哪一种教学法能够获得更好的教学效果展开了持续的研究和不断的争论。本文探讨了结果法和过程法的理论依据,比较了两者的教学程序,分析了各自的利与弊。笔者提出:结果法和过程法各有所长,应根据不同的情况和所面向的学生,把两者灵活地结合运用,才可获得最好的教学效果,提高英语专业学生的写作水平。     

ESL写作中母语语法的负迁移及教学对策

英汉语言的结构不同,给中国英语学习者的写作带来了负面影响。根据迁移理论,通过从五个方面对英汉两种语言在语法层面上的异同进行比较,探讨中国学生在英语写作中由于受母语干扰而容易产生的典型语法错误,希望对改进英语写作教学有所启示。     

过程性写作法在高中英语写作教学中的运用

写作是运用语言文字符号来表述客观事物、传达个人情感、反映信息概念的创造过程,也是一种用于达成在社会中某一种特定条件下的交际目的的工具。高中英语教学当中的写作教学普遍关注度不高,大部分教师的教学理念及教学方法都存在一定的问题,传统的结果性写作法已然无法满足新课标下的高中英语课程需要。在此大环境下,过程性写作法的提出受到越来多人的关注和认可。     

基于过程写作法的小学英语写作教学有效策略

小学英语教学要注重培养学生听、说、读、写的能力,写作是小学生英语综合能力的体现,过程写作法对于小学生英语写作能力的提升有着不可忽视的作用。本文将重点围绕过程写作法在小学英语教学中的应用,阐述具体的使用策略及注意事项,为广大一线英语教师提供写作教学借鉴。     

大学英语写作教学中“成果法”与“过程法”的比较研究

写作作为语言交际的四大基本技能之一,其重要性一直受到我国英语教学界的重视.但是,我国目前大学英语写作教学的效果非常不明显.本文分析了大学英语写作教学的现状,比较了成果写作法与过程写作法在大学英语写作课堂上的利与弊.     

过程写作法在新课标高中英语写作教学中的探究

本文介绍了高中英语写作教学中常用的教学策略,即指导学生写作的两种方法——产品法（the product approach）和过程法（the process approach）,列举了两种方法在写作初期,中期和后期的应用。按照循序渐进的原则,打好学生的写作基础并提高学生的英语应用能力,以培养和发展高中学生的英语写作能力。     

英语写作教学中过程写作法的运用探索

指出了＂基于产品＂的写作教学的误区,探讨了大学英语写作教学中＂过程写作法＂的运用,强调了英语写作教学的重点应从侧重学生写作的最终成果转变到写作的过程中来,从而提高大学英语写作教学水平,提高大学生的英语写作能力。     

过程写作法在高中英语写作教学中的探索与实践

过程写作法是一种很好的作文教学形式,透过对写作过程的有效拆分能够帮助学生很好地梳理自己的写作思路,找到相应的写作素材,进而促进学生更好地完成自己的文章。教师要善于利用过程写作法来辅助高中英语作文教学,这不仅会让写作过程更好地展开,这也能够很好地活跃学生的思维,让学生们写出更多高质量的习作。     

试论"过程法"与写作教学侧重点的转移

传统的第二语言写作教学将语法、拼写及标点符号等的正确与否作为评判学生习作的主要标准，从而几乎将写作课上成语法课，学生写得无趣，教师改得辛苦。“过程教学法”特别关注写作的过程，不仅强调写作的内容，也重视写作形式的多样性，并将对学生习作的评价和反馈列入重要议程，在写作过程中充分发扬教学民主，放手让学生自主写作，最大限度地激发学生的写作兴趣。从而有利于提高写作教学的效率。     

过程写作法在英语写作教学的应用

过程写作法一直以来没有在英语教学中广泛应用。本文针对目前写作教学的弊端,提倡采用以交际理论为基础,强调挖掘思想内容,注重发展学生思维和交际能力的过程写作法。     

L2写作教学“过程法”的现状与前景论略

通过对一份关于“过程法”的问卷调查内容的概述及结果分析,初步检视了“过程法”在二语(L2)写作教学中的地位及实施现状,认为人们当初对“过程法”写作教学的那份热情已逐渐消褪,关于“过程法”的争论也变得更为理性,根据不同的课堂情境灵活运用“过程法”的做法也被普遍接受.文章据此认为,有必要对“过程法”的本原进行重新审视与深入探索,以防止“过程法”被过度简化为一套死板僵化的教学“程序”.文章还对近年来出现的从社会、政治角度研究写作教学的所谓“后过程法”进行了简要探讨,认为对“过程法”来说,“后过程法”是挑战更是补充,有助于教师调整和完善自己的教学方式,但短时期内“后过程法”难以取代“过程法”.     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

写作教学作为高中英语教学中的重要组成部分,不仅是教学重点,也是教学难点,写作教学主要检测学生整体运用和整合英语知识的能力,是学生真正英语水平的综合体现。为提升高中生的英语写作水平,不少教师运用"过程写作"教学法。笔者主要针对"过程写作"在高中英语写作教学中的应用进行分析和研究,并提出一些应用技巧。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

当前我国的高中英语写作教学与新课标的要求还存在一定的差距,这些差距影响着新课标的实施和高中英语教学改革的进行。通过对"过程写作"的研究,发现这种教学法可以提高高中生的写作能力,培养学生的合作协作意识,全面提高学生的综合素质。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

过程写作注重的是英语写作的过程,注重将写作教学与学生各项技能的发展有机地联系在一起,促进学生语言表达能力的提升。     

过程法与英语写作教学策略探讨

过程法是目前写作教学改革中较有影响的一种方法。文章分析了过程法的理论基础、特点以及典型教学模式，此外，作者还根据实际教学环境，提出了调整后的过程法典型模式，以便利于英语写作教学过程的实际操作。     

过程法在高中英语写作教学中的运用

一、过程写作法概述过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言写作)写作课的教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、