教师接受学生影响时的差别反应及主动调节

教师作为教学过程中自觉不自觉地接受学生影响的客体,不同教师在接受学生影响时会产生差别反应,同一教师在接受学生影响时也会因对象的不同、自身状态的不同和情境的不同而产生差别反应,而教师的这些差别反应在相当程度上影响着教学过程的有效性。每一位教师都应该充分认识自己的客体地位和在接受学生影响时可能出现的各种反应,并自觉地调控自己的教育行为。     

重视学生的自我反馈

教学过程是一个复杂的信息传输过程,但它又是一个动态的可控制的系统,反馈是控制的基本方法。在课堂教学中准确地、及时地把握反馈信息,调节教学过程,合理地组织教学,对提高课堂教学质量是十分重要的。当前,不少教师都重视了从学生的听课表情神态中、从回答问题的过程中,从板演、从作业的现状中及时获取信息,改进自己教学,提高了教的水平。但教学过程是师生双边活动,教与学是同一过程中的两个方面,只有教师的主导作用和学生主体作用协同一致,才能获得最佳教学效果。及时反馈有两方面的含义,一是教师检查、评价学生的学习活动,二是教师应帮助学生自己进行有效的     

使学生调研回归教学本身

一、在作业、测试中进行过程观察 作业、测试等是教学的重要反馈活动,然而,在以往的工作中,我们常常把这些环节当作评价,特别是当学生的作业出现问题、测试成绩不好时,教师往往抱怨,造成师生关系紧张.在学生调研的意识下,我们把这些活动看成是一种研究,在这个过程中,我们不断地追问自己:今天的教与学的活动达到了我们教师期望的程度了吗?出现这种情况的原因是什么呢?下一步的教学我们如何改进呢?我们的教学解决了学生确实需要解决的问题了吗?     

课程改革呼唤怎样的新教师

教师既然是课程改革的主体和先导,在课程改革的过程中怎样去理解教育教学的精神本质,怎样调适自己与新课程相和谐,从而使自己融入其中,成为课程改革过程的内在驱动力,是教师面临的一大课题,这既要求老师转变角色,又要求提高自身素质。做主体和主导老师针对传统教育的教师角色,在素质教育探讨之初,有人提出了“以学生为主体,以教师为主导”的口号,现在,我们要问教师何以才能成为“主导”?在社会飞速发展,信息急剧增多,知识产业节奏加快的今天,一个教师能静态地去主导学生这个主体吗?教师殚精竭虑地去钻研“主导”之法,而不去主动夯筑主导之基…     

高中英语教师写作反馈对学生修改的影响

近年来,在写作教学中,过程教学法受到了许多教师的关注,并在大学和高中的英语写作教学中被广泛运用。过程教学法主要是侧重研究学生的写作的过程,要求学生一文多稿,来自教师或同伴的反馈成为不可缺少的环节。国内外许多的教育专家和学者都不同程度地研究了写作的反馈问题,如教师反馈、学生反馈及反馈的有效性,即反馈是否对学生有帮助,教师该如何提供最有效的反馈,反馈能否提高学生的写作能力,学生如何看待反馈等。     

谈教师的非言语行为对学生的影响

教师的非言语行为是指教师在课堂内外运用无声语言，即一些外部的特征，自觉或不自觉地将信息传递给学生从而产生或好或坏的教育效果的行为。教师的非言语行为在教育过程中有时会起到意想不到的教育效果。     

教学反馈研究与问题设计

教学反馈在教学过程中起着非常重要的作用。在教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息,其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况,调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,实施最切合     

教师书面反馈对学生英语写作准确性影响的研究

<正>1.教师书面反馈的定义及分类根据Ur(1998)的定义,教学环境中教师反馈通常是指"为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息"。就写作而言,书面反馈是教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程,目的是帮助他们更好地修改自己的文章,从而准确表达思想,达到交际目的。写作教学是语言教学的重要环节,写作通常是检测学生对语言知识掌握程度的一种手段。对学生作文中的语法错误,     

新教师从学生角色向教师角色转变需注意的问题

正笔者先向大家刚入职的新教师提一个问题:从学生角色到教师角色的转变,你准备好了吗?你自认为能胜任自己的教学工作吗?大家可以先不忙着回答,毕竟教育是个很严肃的话题,需要想明白了。但不管你想的是些什么,能不能成为一名合格甚至是优秀的中学教师,一个重要的因素就是你是否具备了责任心。责任心具体可以表现在以下两个方面:一、对职业负责的严谨态度教师所传授的,对学生来说都是新知识,对知识的第     

教师，少些“单相思”

一位教师一边用书本敲着学生的脑瓜,一边生气地大声说:“这道题我都讲了10遍了,你还是不会!给我抄10遍交来,再不会就把家长叫来把你带走。”回到办公室,这位教师还在骂学生是猪猡,说自己起早贪黑地给他们上课辅导,可有些学生就是不好好学。我也曾这么困惑过。为了学生,教师可以把心掏出来。然而,在现实的教育教学中,我们总是难以抓住学生的心。我们所做的一切都是为了学生好,可实际上学生并不领情。他们到底都在想什么?这是我们都想问,也都想知道的。问题是:我们真的去探索学生的内心世界了吗?我们真的去了解他们都是怎么想的了吗?我们总是…     

教师,少些"单相思"

一位教师一边用书本敲着学生的脑瓜,一边生气地大声说:“这道题我都讲了10遍了,你还是不会!给我抄10遍交来,再不会就把家长叫来把你带走。”回到办公室,这位教师还在骂学生是猪猡,说自己起早贪黑地给他们上课辅导,可有些学生就是不好好学。我也曾这么困惑过。为了学生,教师可以把心掏出来。然而,在现实的教育教学中,我们总是难以抓住学生的心。我们所做的一切都是为了学生好,可实际上学生并不领情。他们到底都在想什么?这是我们都想问,也都想知道的。问题是:我们真的去探索学生的内心世界了吗?我们真的去了解他们都是怎么想的了吗?我们总是…     

教师与异性学生交谈的艺术

教师找学生个别谈话是教育工作常用方式。与面向全班学生的讲话相比,个别谈话具有针对性强、反馈及时、容易沟通师生感情等优点,因而有经验的教师都把个别谈话当作开启学生心扉的金钥匙,并在教学实践中掌握了与个别学生谈话的高超艺术。但也应该看到,有一些教师,尤其是年轻教师,他们虽然与同性学生个别谈话并收到很好效果,但把同异性学生个别谈话视为畏途。为什么呢?他们怕引起误会,怕招来议论,怕遭到指责!对异性学生“谨”而远之。针对上述情形,我们结合自己多年的教育实践,粗浅地谈一下自己的见解。一、明确的目的是保证谈话成功的前提。…     

正确看待学生

如何看待学生?对于教师来说,这是一个具有根本意义的问题。教师的工作对象是学生,教师的全部工作,不论是教育工作还是教学工作,都是向学生进行的。因此,都贯穿着一个怎样认识、对待学生的问题。教师的工作能否有良好的收效,都要看能否正确地看待学生。这个问题如果解决不好,就会使教育工作偏离方向。 实际上,每个教师都对学生有一定的看法,都有自己的“学生观”,不过,往往由于没有经过认真思考,自己并不一定自觉,也不一定很明确。每个教师都应认真考虑一下自己对学生的看法,自觉地树立正确的“学生观”。     

有效处理反馈信息 积极提高教学效率

从信息论看,语文教学过程就是教师依据教材输出信息．学生从教师和教材输入信息,并交换、储存、输出信息,教师对学生输出信息作适当评价的过程。在语文教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息,其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况,调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况,发现并改正错误。     

浅谈语文教学中的信息反馈

在语文教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息,其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习情况,调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机,迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息,实施最切合实际的教学方案,就会取得最佳的教学效果。     

教师教学反思的途径

反思性教学和反思型教师的培养成为20世纪80年代以来国际师范教育改革的重要议题。在我国新一轮的课程改革中，特别强调了教师对自己教学行为的分析与反思。教师只有通过多种渠道获取反馈信息，反观自己的教育教学情况，客观地诊断出自己的不足之处．才能不断完善与提升自己的教育教学水平。从而培养出高质量的学生。     

教师的实践反思

教师的反思是对自己(或他人)的教育教学行为和决策进行深刻反省的品质。这种反思,不是一般地回顾“我是怎样做的”,而是从理念的高度反省。教师的实践反思实际上体现为一系列的反问: 为什么要这样做?教学是否符合教育的原理?是否符合学生的需要?教学中出现了什么问题?我采取的策略解决问题了吗?从中得到了什么启示?     

学生出难题教师怎么办?

在教育教学过程中,学生会自觉不自觉地存疑存惑,这是学生积极开展思维活动的结果,是向教材内涵的深层开掘,无疑是难能可贵的教学契机,教师就需要运用教育机智,因势利导,努力确保教学目标的实现。 一次上自然课上,我向学生讲解人类起源的问题,一位学生举手发言：“老师,人的祖先是猿,那么猿是什么时候出现的,又是什么动物进化而来的呢？”这下可把我问懵了。在我们的教育教学中,类似这种学生给老师出难题,不是学生故意刁难老师的问题,而是提出的一些与教学相关的确实让老师难以回答的问题。那么,我们老师遇到这类情况怎么办…     

洞悉学生的心灵

正"现在的学生越来越难教了!""现在的学生根本就是不学无术。""现在的学生脑子里都不知道在想些什么。"每每听到这些话,我都有无限的感慨:学生难教吗?学生不学无术吗?到底是学生的问题还是我们自己的问题?我觉得关键在于"学生的脑子里到底在想些什么"。作为一名教师,你必须知道学生的脑子里在想些什么。苏霍姆林斯基说:"教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及     

TALIS2018折射出的教师教学实践:全球趋势与上海特点

通过分析TALIS2018关于教师教学实践的数据,从教学时间、教学方式、评价反馈三大方面可勾勒出全球和上海教师教学实践的四大特点:用于实际教学时间多,但新教师与经验教师有差距;近2/3的课堂上教师经常采用讲授策略;不到1/2的教师经常采用促进学生"自主学习"的策略;近八成的教师会为学生提供建设性反馈,而形成性评价运用频率不高。在分析上海教师的课堂教学实践与其他国家的异同后,讨论了五个问题:课堂管理的本质是管理,还是教师的沟通、组织与激发学生的能力?激发学生认知,对教师专业能力的挑战是技能,还是学科教学知识抑或学科教学经验?怎样使用信息通信技术真正让课堂中的教与学发生改变?教师的反馈与让学生评估自己的进步一样吗?提高教师命题研究能力的意义何在?作为教育专家的教师如何在工作中运用专业知识和技能以及如何进一步发展和改进。