计量经济学

简答题 1．试述最小二乘法估计原理。[第一段]     

计量经济学

简答题 1．为何会出现回归模型中随机误差项的序列自相关? 答:对于时间序列资料,由于经济发展的惯性等原因,经济变量的前期水平往往会影响其后期水平,从而造成其前后期随机误差项的序列自相关。     

基于“微观计量经济学”课程的学生科研能力培养研究

“微观计量经济学”是一门应用性较强的课程,注重基于微观数据本身特征建立模型以分析微观个体行为,并运用科学的方法调整实际经济问题分析中可能存在的偏差,以获得准确的分析结果。因而,结合经济社会运行中出现的热点问题,引导学生建立微观计量模型,并基于实际调查数据进行回归分析,讨论模型回归结果,同时进一步鼓励学生应用所学理论进行模型改进,以获得更准确的估计结果。通过将科研实践与课程教学相结合,不仅学生的学习和科研兴趣得到了明显提升,而且培养了创新精神和实践能力,对理论知识的掌握更加牢固,进而使人才培养质量得到全面提升。     

非线性计量经济学模型在计量经济学教学中的应用

文章以培养应用型经济学人才为导向,针对计量经济学本科教学中存在的问题,提出教学改革建议和措施.当前计量经济学本科教学偏重线性计量模型及其应用,几乎未涉及非线性计量模型.非线性模型在实证研究中有着广泛应用,在培养学生理论联系实际能力、实证研究能力方面有重要作用.针对该问题,可在计量经济学本科教学中增加非线性模型部分,重点...     

计量经济学教学改革探讨

计量经济学是一门实用而教学难度较高的课程．笔者结合多年的教学经验,提出了既要突出学生对基本理论的理解和掌握,又不沉溺于繁琐的数学推导;培养学生应用计量经济学方法的能力,充分利用现代化的资源优势,结合当前研究成果,将它应用于经济学及社会领域的各个学科;案例教学将源于实践的具有典型性、实用性和科学性的案例作为连接理论与实践的桥梁;采用多媒体与板书相结合的教学手段;完善考核体系等．     

计量经济学教学模式研究

本科计量经济学教学研究通过提出几个重要问题进行分析,从学科的重要性、统计学在计量中地位、优化课程设计、理论课中案例比例、加强学生动手操作能力和改革成绩评价制度等方面细致分析如何操作,能使教学质量得以提升,得以适应地方本科院校相关专业计量经济学教学。     

独立学院计量经济学教学模式探讨

计量经济学一直处于"难教"、"难学"的局面,而独立学院学生学习基础又比较弱,学习自觉性不足,计量经济学教学过程中存在很多可改进之处。通过对计量经济学教学过程中存在的问题进行分析,提出了六个方面的教学改革建议,为提高计量经济学的教学效果提供参考。     

高校计量经济学教学探讨

作为经管类专业本科生的核心课程之一,计量经济学对于培养学生的创新能力、提高学生的综合素质具有不可估量的作用。本文探讨了在计量经济学课程教学中所面临的主要问题,并从课程内容设计、深化实验教学等方面,提出了相应的对策,为计量经济学课程教学的进一步改革发展进行积极、有益的创新和探索。     

计量经济学课程改革探索

计量经济学是我国高校经济管理类专业的重要基础课程,基于该课程内容复杂、应用性强、难度大、对数学要求高等特点,结合授课过程中表现出来的主要问题及教学实践,在突出以案例和计量经济学的实践应用为特色的教学改革基础上,从教学内容、教学方法和教学考核方式三方面探讨计量经济学改革的一些举措,以期为课程的深入改革有所帮助和借鉴。     

计量经济学探索性实验教学研究

计量经济学是经济学专业的核心课程之一,计量经济学实验教学非常重要。文章分析了实验教学的两种形式,并结合多年的实验教学的实践,指出探索性实验教学是一种适合本科生计量经济学实验教学的教学形式。实践结果表明,通过探索性实验教学,学生明显具有突出的创新能力和创新意识。     

计量经济学课程教学改革探讨

基于学生学习基础差、学习目标不明确、教师课程设置不合理、教学和考核脱节等问题,从课堂教学以及课外教学两个角度进行教学改革。课堂重点讲授计量经济学基本原理,辅以案例教学;课外教学应该以问题为导向的 PBL教学方法为主,着重提高学生解决实际问题能力。     

打破应用计量经济学的迷思

现代主流经济学想当然地以为实证分析可以提高解释、预测和实践的能力,但实际上,流行的计量分析并没有实现这三者中的任一目标。(1)事件预测不可信:实证分析仅仅描述了过去的常规现象,简单地以现状或过去发展来预测未来走势就遭遇到预测的逻辑一致性问题。(2)政策应用不可行:实证分析发现的是统计规律而非经济规律,简单地把适合特定时间、特定范围以及特定物体的方法或手段运用到其他场合就潜含了政策的工具主义悖论问题。(3)现象解释不可取:实证分析揭示的是功能性联系而非因果性联系,简单地基于变量间的相关性分析而不是深入本体论的探索就存在解释的合理性问题。因此,我们应该打破对应用计量经济学的迷思,并由此拓展更广阔的经济学思维。     

本科院校计量经济学教学改革探讨

文章根据当前计量经济学的新的发展趋势和新的教学条件,并结合地方本科院校应用型人才培养目标的要求,从计量经济学课程的教学模式、教学内容、案例教学、实验教学及课程考核等方面进行了改革,提出了几点建议,进而提高该课程的教学质量和教学效果,提升学生的综合实力。     

计量经济学中的异方差问题

利用回归分析的估计检验理论来研究经济理论和经济现行,建立起预测模型,走除了数理经济学把经济关系数学化,公式化的可控经济现象研究的模式。但是在单方程计量经济模型的统计检验、参数估计、有效验证上,都是以模型符合若干基本假设为前提的,异方差性则是说研究的模型不符合假设条例。本文重点讨论解决异方差的问题。对于线性回归模型:yi=b0+b1x1i+L+bkxki+εi,(i=1,2,Ln)同方差假定为:σ2=D(εi),(i=1,2Ln)即对不同的样本点,随即误差项的离散程度是相同的;如果出现:σi2=D(εi)≠常数,(i=1,2Ln)则模型出现的异方差1异方差的经济背景经济学解释为,模型中的某一因素或一些因素随着解释变量观测值的变化而相对被解释变量产生不同的影响.模型产生异方差的原因有:①模型中遗漏了影响逐渐增大的因素,如成本等;②受随机因素的影响,如政策的变动,金融风险等;③模型本身函数形式带来误差。因此,对经济分析中常会遇到异方差性问题建立有小的检测手段是十分关键的。2异方差性的检验手段以及解决方法:检验的手段主要有以下几种:①图示检验发;②巴特列特检验;③等级相关系数法;④戈德菲尔特———夸特检验;⑤戈里瑟检...     

计量经济学中的异方差问题

利用回归分析的估计检验理论来研究经济理论和经济现行,建立起预测模型,走除了数理经济学把经济关系数学化,公式化的可控经济现象研究的模式.但是在单方程计量经济模型的统计检验、参数估计、有效验证上,都是以模型符合若干基本假设为前提的,异方差性则是说研究的模型不符合假设条例.本文重点讨论解决异方差的问题.……     

运用r进行计量经济学教学

2002年JeffRacine＆RobHyndman在JournalofAppliedEconometrics发表了和本文标题一样的文章,将R这个当时还处于初步发展阶段的软件正式介绍到计量经济学教学领域。随着时间的发展,R软件以及计量经济学都得到了飞速发展,当时文章中很多关于r的介绍都跟不上教学的要求了。因此本文将在他们的基础上,结合R软件以及计量经济学的最新发展,对运用R进行计量经济学进行重新讨论,并着重介绍了相关软件包及函数,期望对我国发展中的计量经济学教育有所帮助。     

计量经济学实验教学模式改革研究

计量经济学是经济学专业的核心课程之一,计量经济学的实验教学非常重要,但在教学中存在许多问题。通过对目前几种主要的计量经济学实验教学模式进行比较分析,提出计量经济学自主性实验教学是一种教学效果非常好的教学模式,适合于本科及研究生层次的计量经济学课堂教学,值得大力推广。     

本科计量经济学案例教学探讨

本文认为本科计量经济学需要引入案例教学,分析了案例教学的前提条件和实施方法。