识材、育材、评材：因材施教的创新性发展

<正>“因材施教”是孔子在长期教育实践中创造的一个经典教育原则。“因材”是“施教”的依据和前提,“施教”是“因材”的反馈与结果。“因材”与“施教”之间不是简单的线性关系,其间不可缺少以促进人的全面发展为本的理解、尊重和关怀。如何辨别儿童的个性发展水平和未来发展方向,同时遵循儿童成长规律,激发出每一位儿童的发展潜能,是“因材施教”需要回答的一个基本问题。     

浅谈“城乡联合办学”模式中英语分层次教学的可行性

本文结合“城乡联合办学”模式的特点和中职英语的教学现状,指出分层次教学是面向全体学生,尊重学生个体差异,尊重学生身心发展特点和教育规律,实施素质教育的有效途径：是探索和实践学校在办学策略上实行自主学习制的突破口．使不同的学生,能因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”,使每个学生都能在原有的基础上得到发展。     

“因材施教”不容易——读《论语》所思

“因材施教”,通常是指针对志趣、能力等不同的学生而进行不同的教育。 “因材施教”教育原则看似容易理解,但实则奥妙精深。因为,量“材”的角度多元,而教的方式、内容也多样。“因材”还只是对教育对象的了解和把握,还必须结合具体的教育目的,教师才能进一步确定如何量材、如何施教。     

从“因材施教”到“因材施学”：高职教育理念的转变

从理论基础、价值取向及教育理念入手,论述高职教育因材施教的内涵,指出高职教育中的因材施教可以成为一种“主导一主体”相结合的因材施学。     

成人高等教育中的因材施教

杨启亮、张祥卉在《职教论坛》 2000年第 10期撰文指出，众所周知，因材施教作为一条教学原则，目前的解释是从学生的实际出发，有针对性地实施教育与教学。在今天来理解，存在一个再丰富和再拓展的问题，因为现在的教育环境和教育理念已大不同于古代。因材施教原先只是“论教不论学”的原则，今天完全应该以教学辩证法的立场同时研究学生的因材、因教而学，发展成为教学共循的原则。 　　成人高等教育中实施因材施教，首先必须理解一种基本观念，即同层次的教育质量标准，可以有不同规格。因材施教的宏观策略可以概括为长善救失，或扬长补…     

因材施教是班级管理的有效方法

我国古代大教育家孔子很善于根据学生的不同特点 ,有针对性地进行教育。孔子说 :“求也退 ,故进之 ;由也兼人 ,故退之。”即冉有平时胆小怕事 ,因此鼓励他要积极去干 ;而子路过于胆大鲁莽 ,因此要他慎重些。宋代大儒朱熹把孔子这一教学经验概括为 :“夫子施教 ,各因其材。”何谓“因材施教”?因材施教的前提是“因材”,即对学生的了解 ,根据学生的不同情况 ,灵活地给予不同的教育 ,使之各取所需。一、了解学生个性特点对症下药孔子的教育理论、方法是成功的 ,是我们取之不尽的源泉。他主张在了解学生的基础上 ,对不同智力与发展水平的学生授…     

职业学较的语文教学要因材施教

孔子善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育,以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教,各因其材”,这是“因材施教”的来源。现代教育中的因材施教原则就是对孔子“因材施教”的继承和发展,它要求教师要从学生的实际情况、     

圈住成长的足迹——圈子在过程性评价中的应用

古往今来,我们的教育一直强调因材施教,过程性评价恰恰就是针对不同个体"因材施评",旨在对不同个体的阶段性发展给予认可、肯定、指导和帮助。在教学实践中,我通过建立成长圈子让学生的学习过程、学习效果、学习心得     

从“因材受教”到“因材施教”——第二课堂践行“以人为本”理念的思考

第二课堂活动育人作用的发挥，既取决于学习主体的主动选择，又取决于参与主体的发展需要与特定活动的育人功能之间的供需关系。“因材受教”强调“主体不同，选择亦有不同”，“因材施教”强调“目的相同，手段却有不同”，两者最大的区别在于教育／学习的目的性。第二课堂实现“因材施教”，首先要解决“教什么”的问题，而答案则直接来自于对“应该学什么”的回答。大学生在第二课堂活动中分为中心型、自转型、公转型、边缘型四种类型，其中边缘型人群是第二课堂的“施教”难点与重点。     

古代教育方法举隅

一、“因材施教”法因材施教这种教育方法,始创于我国古代伟大的教育家孔子。“因材施教”这一术语,是宋代大教育家朱熹在总结孔子教育经验过程中提炼出来的——“夫子教人各因其材。”因材施教就是从学生的实际出发进行教育和教学,其关键是要对学生有深刻、全面的了解,准确地掌握学生的特点。     

因材施考 正向激励——学科知识等级性水平测试的探索

因材施考正向激励———学科知识等级性水平测试的探索□司志生脱忠衡现实需要推动我们对传统的考试方法进行反思,在因材施教的基础上初步建立“因材施考,正向激励”的新机制———学科知识等级性水平测试。所谓等级性水平测试,就是向学生提供适合个人能力水平的测试题...     

对“因材施教”的反思

“因材施教”是教学原则之一。其中“因”是根据的意思,“材”指的是人,“施”是实施、根据,“教”是教育、教诲。顾名思义就是教师根据每个学生的个别差异及其形成的规律,针对学生的不同特点采取不同的教育措施,对其进行相应的教育,使学生按照不同的途径,在不同的条件和方式中成长成才,取得最佳的教育教学效果。但是在现实生活中,由于各种条件的限制,“因材施教”在中小学教育中很难得到真正体现,我们常常看见成千上万人在同一时间学习同一内容,在同一时间考同一课程?不管他们擅长什么,厌恶什么,都只能这样教,这样学,因为在50多个人的课堂…     

浅谈“因材施教”

“因材施教”,既是教学原则,也是教育原则。所谓“因材施教”是根据不同的教材,不同具体的接受教材的人而实施相应的,所能接受的,且能收到最佳教学效果的教育教学方法。所以具体说因材施教也是教法原则。纵观我国乃至世界教育的历史,凡在教育上卓有成效者,都实施和提倡“因材施教”,我国更明确地把因材施教作为教法原则,并写进了教育教学大纲。     

深化大学英语分级教学改革——以江苏理工学院为例

两千多年前,我国大教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。所谓因材施教,就是根据学生的不同特点,有针对性地对学生实施教育。本文着重从江苏理工学院大学英语分级教学的实践,探讨在大学进行分级教学的做法,以期能给其他高校提供借鉴。     

因材施教原则在中学足球教学中的应用

1. 前言 中学时代是学生足球技术最具可塑性的时期。此阶段中学生处在生长发育期,大脑发育也接近成年人,接受力最强,在中学体育教学中普遍存在着“一刀切”的教学方法。这违背了“因材拖教”的教育原则,很难取得理想的教学效果。在当今科技高速发展的社会里。许多学科都采取根据学生的个别差异进行有的放矢的教学。在我国中学牛的基础水平参差不齐,个体差异较大。因此,在中学足球教学实行因材分组教学是非常重要的。本文根据“因材施教”原则在中学足球教学中的实际运用进行探讨。2.“因材施教”原则及重要性     

“因材施教”之反思

“因材施教”出自《二程遗书．卷十九》：“孔子教人,各因其材。”遂有“因材施教”的名言,其中“因”是根据的意思,“材”指的是人,“施”是实施、根据,“教”是教育、教诲。《现代汉语词典》中“因材施教”被解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。在教学实践中实施因材施教,是适合学生发展的有效途径。然而如何有效地贯彻因材施教的教学原则,笔者主要从教学主体的角度对其进行反思。     

孔子因材施教给现代教育的启示

一、孔子的因材施教原则因材施教是孔子教学方法的一个重要原则，也是他的教学实践取得显著成就的重要原因之一。孔子是我国第一个主张因材施教的教育家。孔子主要从两方面来贯彻因材教的原则，一方面是根据学生程度的高低，进行不同的指导。孔子在教育实践中，承认个性差异的存在，承认程度的高低，他举例说过：“回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”由于接受能力的不同，所以，他认为中等以上水平的人，可以告诉他高深的学问，中等以下水平的人不可以告诉他高深的学问。另一方面，孔子针对学生不同的特点，对症下药地进行教育，如他对学生…     

“因师施教”——音乐教育不可忽视命题之解构

一、“因师施教”命题的提出谈到“因师施教”这一命题,许多教育工作者首先想到的是“因材施教”这个孔子在二千五百年前就提出的教学命题。朱熹说:孔子施教,各因其材。“施教”的前提是因材。就是说根据学生的不同情况来进行施教。然而根据我国中小学学校音乐教育现状,一位音乐教师一学期要面对几百个学生,用一星期一两节音乐课的时间来做到“因材施材”,实际是很难做到的事情。     

从"因材施教"到"因材施学":高职教育理念的转变

从理论基础、价值取向及教育理念入手,论述高职教育因材施教的内涵,指出高职教育中的因材施教可以成为一种主导—主体相结合的因材施学。     

目标式、激励式、鼓励式——分类教育的三大法宝

分类教育就是对全体学生按一定标准进行分类后，有针对性地采取不同的教育方式，最终达到共同进步的目的，也就是通常说的“因材施教”或“因人施教”。