谈谈技术旨趣的教学设计与其他教学设计理论的差异北大核心CSSCI

技术旨趣教学设计理论的出现带来的并不仅仅是教学设计理论内容的丰富,还带来了人们对教学设计认识的变化,同时开启了独立发现教学规律之路。这些都源于技术旨趣的教学设计理论的与众不同。技术旨趣的教学设计理论至少在六个方面与以往教学设计理论存在差异:以往教学设计理论主张面向过去的问题解决、关注教学效果、以教学模式为中介、关注形式设计、强调直观快捷和简单重复的设计过程模式,而技术旨趣的教学设计理论主张面向未来的缺陷分析、关注教学系统的功能与性能、强调从目标到手段的探索、关注内容设计、强调理性复杂和技术性迭代的教学设计过程模式。     

基本课型教学行为设计

"基本课型教学行为设计"是为解决课改中出现的课堂教学行为与课改理念脱节的问题而提出的,它基于特定课型必然有特定教学过程结构的理论,主张以学定教,强调可观、可测的行为设计。     

教学设计的宏观转向

以往的教学设计主要关注微观层次,期望通过教学内部变革,提高教学效率.然而随着教学改革的深入与社会的发展,仅关注教学微观层面已显不够,于是教学设计逐渐转向对宏观问题的关注,强调采用新的思维方式,以学习为中心设计教学系统,并探索其实现途径,期望通过系统的教育变革,促进学生发展与社会发展相和谐.     

试论任务中心整体化教学设计

针对职业院校大力推进人才培养模式创新和教育教学改革的过程中教学设计环节缺乏理论和方法指导的问题,提出任务中心整体化教学设计相比其他教学设计理论和方法更适合于职业教育教学需要。这既强调将学生置身于真实的、联系实际的任务与情境中开展学习,同时也强调循序渐进、环环相扣得取得进步,采取"扶放有度"的教学策略,有利于职业教育教学质量的提高。     

大学系统教学设计模型与过程

系统方法论关注发挥系统内部各要素综合的作用,以系统方法论为指导的教学设计给我国基础教育阶段的教学带来了许多变化。章对大学教学领域引进系统教学设计理论和技术进行了讨论,并对大学系统教学设计过程模型进行解析。     

基于教育二重性的教学设计过程模式初探

教育既具有科学属性,又具有艺术属性。以往教学设计理论及过程模式都只是将教育教学活动视为一门科学,忽视了其艺术性的一面。该文基于教育二重性观点,提出了新的教学设计过程模式,讨论了艺术化设计的基本原则,并对教学设计中科学性与艺术性的比例关系进行了初步探讨。     

建构主义与中学语文教学设计

建构主义是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展,是目前西方日渐流行的学习理论.该理论强调学习过程中学习者的主动性和建构性,将学习区分为初级学习和高级学习,主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化,倡导改变教学脱离实际情况的情境性教学.这种思想对于中学语文教学设计有着直接的指导作用.     

关于科学探究教学的课堂设计

课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前。根据现代教育理论的基本观点与主张．依据教学目的和要求．通过对教学过程各主要要素的系统分析．创造一种教学活动模式．并形成有序的流程．以指导教学工作的实施。教学设计是随着人类的教学活动而发生、发展的。在不同历史阶段．由于教育思想和教育理论的不断更新，     

基于综合学习模式的教师教学设计能力培养

"综合学习设计"是当代教学设计理论转型成功的标志性成果。在高师教学设计课教学中,我们借鉴综合学习设计的理论精髓,对以往教师教育中人们习以为常的职前教育重理论思辨,职后培训重行动叙事,职前学习强调"用心想",职后培养突出"做中学"的教学思路与策略进行反思,在"图示建构"和"规则熟巧"的目标指导下开展理论阐释和专项操练,形成了面向真实任务、知行合一、扶放有度的教师教学设计能力培养新方式。     

逻辑起点:教学设计前提条件分析——兼论德国教学论诸流派的教学设计观

德国教学设计流派普遍认为,教学与教学设计必须建立在一定的教学前提条件之上,这些前提条件能够直接影响到整个教学过程和教学结果。其中最重要的两方面前提条件是不可缺少的：人类一心理学条件和社会一文化条件。许多理论都强调教学设计中要特别重视这两方面的前提条件。但是不同流派对之关键点又有不同的侧重性把握。在教学设计中,对教学前提条件予以重点关注,构成了德国教学设计的独特性。     

对教学设计理论中几个问题的看法

当前的教学设计研究领域存在着一些容易混淆或容易引起争议的问题,如“教学设计”概念到底指什么,教学设计的逻辑起点在哪里,教学设计如何进行学科化等等。虽然运用系统方法构建教学设计过程模式具有重要意义,但它只是教学设计发展的一个阶段,而不是教学设计的完成形态。我们只有把教学设计作为一种技术(其内容体系包括理念、方法技术和技术组织三部分)来研究,才能真正关注教学实践。     

中小学教师信息化教学技能培训模式的设计与实践

本文对中小学教师的信息化教学技能培训模式进行教学设计。以CAI技术和建构主义认知理论、现代信息加工理论及教育过程最优化理论为依据,从教学目标、教学内容、教学环境、教学方法和手段等方面进行模式的教学设计,并给出了中小学教师的信息化教学技能培训模式的设计方案。设计体现先进的教学设计理念,凸显与信息技术整合的创新点。在更新观念、提高认识,实践为主、精讲多练,技能交流、展示与评价相结合等方面进行了教学实践。为中小学教师教学技能培训模式的信息化提供了理论和实践依据。     

“酶的发现”的探究性教学设计

1 教学设计的指导思想 教材的本部分内容与日常生活实际联系十分密切，是培养学生良好科学素养的好教材。本教学设计打破了学生以往接受结论性知识的习惯，注重知识的形成过程，强调得出结论在科学探究之后，让学生通过体验质疑、分析和解决问题的过程培养他们的科学素养，促进学生的全面发展。     

论课程实施基本取向与教学设计的转变

课程实施的三种基本取向———忠实取向、相互适应取向、课程创生取向———实际上体现了不同的教育价值观与课程价值观。因此,在不同的课程实施取向的视野中,教学设计具有迥然不同的旨趣与方略。新课程视野下的教学设计转型,试图以课程理念发展为背景参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范型与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范型的某种超越和制衡,是教学设计研究与实践自觉适应社会和教育发展走势嬗变的一种尝试,我们需要关注教学设计转变。     

任务分析理论在中学语文教学中的运用

任务分析理论是在现代学习心理学基础上发展起来的关于教学设计的理论和技术,主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据,强调“学有定律,教有优法,以学定教”。其基本内容是,教师在教学设计中要预先对教学目标中所规定的、对学生需要习得的知识和能力的构成成分及其层次关系详加分析,     

面向云计算基础课程的Paxos算法教学设计研究

云计算作为一种新型计算模型,自诞生以来受到了业界与学术界广泛关注,市场规模迅速扩大,国内许多大学的计算机专业都开始关注云计算课程教学。针对云计算课程技术内容新、涉及理论多、应用范围广,以及与商业运营模式结合紧密等特点,以谷歌公司的云计算核心技术分布式锁服务Chubby所采用的Paxos算法为例,对云计算教学内容与教学方法进行设计探究。详细阐述了Paxos算法工作原理,并设计了具体教学案例,该教学方案在实际教学实践中获得了良好的教学效果,加深了学生对Paxos算法的理解。     

基于体验式英语教学理论的大学英语课堂教学设计

体验式英语教学是当今世界教育学研究和实践中的一种主流思潮。它所倡导的许多主张已经得到了广泛的认可,诸如:以学生为中心,注重学习者的认知经验,提倡发现式学习、强调学习过程、强调学习的互动等研究成为当今英语教学的范式。把体验式教学理论应用到实际课堂教学应注重六个方面的课堂设计,让学生积极主动地参与课堂教学活动,提升学生的自信心和学习能力。     

泛能教学设计理论及其PAL模式述评

泛能教学设计理论由美国CAST组织提出,它充分关注每个学习者的学习需要,强调应用多种方式,注重给学习者提供选择的机会,以适应不同学习者的需要.依据泛能教学设计理论,提出的PAL模式,具有关注每个学习者、讲求合作、提倡多样化等优势,也存在忽视教的一方和过于理想化等不足之处.     

高等职业教育教学设计初探

高等职业教育教学设计比基础教育更为复杂,更需要应用现代教学设计的理论和方法来谋划和设计。文章借鉴国内外教育领域这方面的研究成果,对高等职业教育教学设计的定义与特征、理论基础与基本原则、设计过程及其模式进行了初步探索。     

协作式教学设计过程模式研究

该文从传统的教学设计理论与实践的不足、设计人员自身素质的缺陷、理论专家的关注等几个方面,论证了开展协作式教学设计的必要性。同时借鉴企业管理的思想,论证了在教师之间建立一种“学习型组织”,从而保证开展协作式教学设计的可行性。此外列出了几种教师协作的组织形式,并尝试性地给出一种协作式的教学设计过程模式。