基于新课程理念的高中英语语法教学

作者通过解读《普通高中英语课程标准(实验)》对语法教学的地位与实践,提出英语教学不能不关注语法教学,应走出"过分、死抠语法"与"淡化语法等于不要语法"两个误区,以任务型教学模式为主线,遵照"三维语法"理论调整、设计和补充语法练习等教学实践,促进学生英语语法学习,进而提高学生英语学习水平。     

网络环境下的大学英语语法“动态”教学

本文从建构主义学习理论出发,结合大学英语动态语法教学的理论,依据语法与写作的整合、语法与翻译的相互渗透,以及语法教学与科研的互动研究,谈谈大学英语语法"动态"教学。     

中职英语课堂中的语法意识提升

本文试探究中职英语课堂中的语法意识提升。前人的理论研究成果表明,传统的语法教学模式以反复操练为主,收效甚微,交际法语法教学则因否认课堂教学的作用而受到诟病。然而语法教学是语言教学的一个极其重要的组成部分,缺失正规高效的语法教学,二语习得者学"好"英语将变得困难。继而,基于大多数学生认可课堂语法教学的重要性,并呼吁语法教师设置显性教学情景,有效归纳总结并及时纠正学生语法错误防止问题僵化,故针对英语课堂中"提高语法意识"的具体实施方法,文章提出"归纳与总结"、"语篇与情景设置"和"澄清与纠正"三大实施策略。     

让话题成为英语语法课的“灵魂”——例谈Unit Four Grammar（9A）的教学

正在新课改的进程下,初中语法教学不断改进和完善。在语法教学中过分重视语法知识讲解与传授的现象已大为减少,但也出现了弱化语法教学的现象。在目前的初中英语语法教学中,"精讲精练"、"精讲多练"还是语法教学主流模式。如何真正借助语法教学,提高学生语用能力,真正让学生对所学语法吸收和内化?如何有效地开展语法教学是值得思考和探索的课题。一、围绕语法,设计话题通过各种有效的手段,巧妙地设计话题。设置良好的情境,缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离,激发学生的情     

对外汉语语法教学:从“意义”到“形式”

本文对"语法形式"与"语法意义"进行概念界定,从外语教学法理论、对外汉语语法教学研究、成年二语学习者特点的角度进行分析,认为对外汉语语法教学应遵从"意义"到"形式"的基本路径,并从教材编写的角度进一步论证说明。     

高中英语语法教学策略及评价

本文结合高中英语教材中的"主谓一致"语法教学课,探讨将语法教学与语言运用相结合的教学与评价策略。     

“小三角”语法理论在中学语文教学中的应用

汉语语法对于提高中学生语文能力具有十分重要的作用。就目前而言,我国中学语法教学处于被冷落的境地。将"小三角"语法理论引入中学语法教学中,有助于改善这一尴尬境况。我们从阅读、写作两个角度切入,探索"小三角"理论在中学语法教学的实践与应用,认为有一定的现实意义。     

对明示性语法教学与暗示性语法教学的再认识

对于语法教学应该是以明示的方式还是暗示方式进行,可谓见仁见智.明示性语法教学主张对语法进行有目的的、系统地讲授,重语言形式;暗示性语法教学主张学习者在"自然"环境中通过交际活动"自然"获得语言规则.客观而言,两种主张各有侧重与适用面,教学实践中应"明暗结合",实现语法教学的学以致用.     

语法教学新思路:语块教学

近年来,英语教学研究者发现,英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与解题的技巧,语法被过度重视,从而产生大量的"哑巴英语"。然而,这并不意味着语法教学已经失去意义。相反,语法教学一直是外语教学中一个不可或缺的重要组成部分,如何教授语法就成为广大教学者所关注的问题。研究发现语块就是语法和词汇相互渗透、不可分割的"语法化的词汇",所以语块即是理想的语法教学单位。本文试图介绍语块教学在语法教学中的应用及其具体的操作方法,以便于把语块教学应用于教学实践中。     

“结构——功能”教学原则在对外汉语语法课堂中的应用——以语法点“就”的讲解为例

本文从"结构—功能"教学原则的提出及概念,及其在语法点"就"的讲解与操练中的应用两个方面进行研究,思考如何在对外汉语语法教学中组织真正对学生有帮助的语法点教学。     

认知语法观视角下的语法构式培养模式

语法观指对语法的具体看法和观点,直接影响语法教学的具体内容和模式。历史上各种语法观对语法教学的不同影响导致"流利"、"准确"两大问题的产生。认知语法观可以更全面地关照语法理据,为语法教学提供新的思路。     

高中英语语法教学中的教学策略设计

<正>目前,在中学英语教学改革进程中,部分教师的教学观念仍没有得到根本的转变,对于语法课的讲授,仍在实施"注入式"教学法,忽视对学生语言技能的训练,混淆语法教学与语言能力的关系。当代英语教学专家张正东先生指出:"语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语言工具,学语法→用语法→丢掉语法。"全国优秀外语教师李俊和说,学语法应坚持理论与实践相结合,要结合听说读写的实践,体验语     

交际法在高中英语语法教学中的应用

语法教学在语言教学中占有重要的地位。本文着重就高中英语语法教学中存在的问题进行分析,并以交际法为理论基础,选取高中虚拟语气教学为例,在语法教学的不同环节中创设真实的有意义的语境与交际活动,力图让学生在"自然情景"中体会和内化语法规则,最终达到准确运用语法进行有效交际的目的。     

认知语法理论对英语语法教学改革的启示

语法教学应基于实际使用的语言,需要重构语法教学内容,改变教学方式,发挥学习者的主观作用和认知能力,把语言的形式与意义结合起来,语义优先。语法教学的理念应该是从语言使用到语法的结构和意义再回到语法的使用,要遵循学习者学习、认知的规律,结合真实语言材料(还可以和阅读教学、写作教学结合起来)。简而言之就是要解决语法"是什么"、"为什么"、"怎么用"的问题。     

提高学生自主学习语法的能力

<正>目前的中学语法教学存在一定的误区。某些教师过分重视语法,在教学中"死抠"语法规则,把所有的英语课都上成了"满堂灌"的语法课。还有些教师认为实施新课程就是淡化语法教学,他们在教学中不关注语法,更不研究语法教学的理念和方法,仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过,这就导致许多学生由于对基础语言     

初高中语文语法教学的衔接

按理说,在相同理念指导下的初高中语文教学应该不存在衔接问题,但问题却客观存在,尤其是语法教学,衔接问题尤为突出。原因主要有:①初中语法教学要求"淡化语法"。尽管《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确要求"了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点",并在附录中安排了"词的分类""单句的成分"等语法学习点。但是,由于近年来中考语文试卷基本没有直接或间接出现考核语法的题目,面对紧张的教学与功利的考试,语法知识淡出了初中语文教学。②高中对     

语言运作机制与英语专业语法教学

语言运作机制是英语基本句式的运作以及基本句式与有限手段构建无限排列组合进而生成无限句子的动态过程,是语言创造性的体现。将语言运作机制运用于英语专业语法教学,采用"呈现—观察—归纳—应用"四步法进行语法教学,引导学生了解英语基本句式的运作手段,辅以基于语言产出的语法练习,加强语法教学与其他英语技能课程的横向联系,提升学生运用语言运作机制进行语言产出的能力,能在一定程度上克服语法的"惰性知识"问题,促进学生语法能力的发展。     

在单元整体教学中教语法——以译林新版《英语》六上Unit 5 Signs的教学为例

对小学英语教学而言,语法教学是不可或缺的部分。为有效推进语法教学,教师可以尝试从"结合语篇板块教学,初步感知语法知识;聚焦语法板块教学,理性建构语法规则;依托综合板块教学,内化运用语法知识;借助检测板块教学,适度丰富语法内涵"四个方面入手。     

试论英语语法教学理论与方法

语法教学应该包含哪些内容?如何最有效地开展语法教学?这些以"语法教学"为中心的问题一直以来都为外语教育界所热议。本文试图从语法的定义、语法教学方法和语法呈现方式三个方面入手,探析近几十年语法和语法教学观点的变化,对各阶段语法教学代表性观点进行梳理和评析,并指出语法教学发展的新方向。     

活化英语语法教学

英国语言学家Louis Alexander认为:"任何语言的准确性最终来自语法本身."语法是语言构成的内在规律,是技能的基础.学习语法不仅必要,也很重要.普通高中课程标准实验教科书每个单元都设置了"Discovering useful Structures"部分,并且在附录部分归纳本册书的语法要点,肯定了语法学习的必要性和重要性.新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,但它并不排斥语法教学.在当前"淡化语法教学"的氛围中,我们必须更新教学理念,勇于创新,活化语法教学,真正培养学生的创新精神和实践能力.