促进初中化学“学困生”转化的有效策略研究

"个别差异"(Individual differences)是教育心理学研究领域中一个引人瞩目的现象。作为初中九年级才开始接触的化学课,学生之间毫不例外地也存在着个别差异,由于学生之间存在着个别差异,便出现了一部分在化学学习上有困难的学生,即"学困生"。本文结合实际,总结出一些存在的问题,并针对这些问题,就如何改变现状,提出了相应的解决策略。     

浅谈历史隐性分层施教法

一、历史教学隐性分层施教的必要性1 .分层施教的原因心理学的大量研究表明 ,儿童存在与教育教学密切相关的三种差异 :一是认知发展的个别差异 ,二是认知风格的个别差异 ,三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同 ,学习的进度有快有慢 ,学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求 ,因此我们历史教学中要做到有的放矢 ,就必须掌握学生学习的层次性。班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。其优点是能提高教学效率 ,培养为现代化生产所需要的大批人才。但是以忽视学生的个别…     

论适应学生个别差异的教学制度创新

教学如何准确把握中职学生的个别差异,适应学生的个别差异,是当前中等职业教育实施素质教育,进一步深化教育教学改革所面临的重要理论问题和实践问题.学分制是中职学校适应学生个别差异,进行教学制度创新的必然选择.     

针对弱智儿童的个别差异进行个别化教学

弱智学生的个别差异大．这是所有从事弱智教育工作面临的共同问题。这就决定了弱智教学必须实行最大可能的个别化教育。个别化教学模式是符合特殊教育的教学规律和弱智儿童的个别差异特点的，是按照“低起点、小台阶、细步子”原则，将因材施教真正落实到每一个学生身上，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展．     

改革英语课堂教学组织形式

<正> 现在英语课采用的大都是班级上课制,它有其优点:扩大受教育对象,提高教学效率等.但它存在着一定的缺点:不能适应学生的个别差异,不能发挥学生的全部潜在的可能性.班级上课有其固定的座位,成绩好坏的学生分布不均,从而影响教育充分调动各类学生的学习主动性.学习英语,实质上就是在本族语的基础上获得另一套符号系统.外语作为语言学科,学了就必须能用,有地方发挥其长处.而中学生学习英语就是缺乏这样的语言环境.如教师再采用讲授法,学生被动地听,学生难免丧失学习外语的兴趣.其原因再三:1.缺乏相应的语言环境,很少有锻炼实践的机会.2.少年儿童在智力和能力等方面客观存在个别差异.3.教师的教学方法欠灵活差异,班级授课制的教学,容易忽视个别差异.3.教师的教学方法欠灵活     

小学数学教学中的因材施教

同一个年级的学生,由于处于同一年龄阶段,他们在智力因素与非智力因素方面大体相同,存在着共性。这就决定了他们可以接受和完成相同的学习任务,达到大纲规定的共同的基本要求。但是,学生之间在遗传因素,生活环境以及所受教育等方面的情况毕竟不同。因此,他们在智力因素与非智力因素方面必然存在着差异,这就需要我们在教学中针对学生的个别差异进行因材施教,促使每一个学生在达到共同要求的前提下,又能在各自原有水平的基础上都得到充分的发展。然而在实际教学中我们往往只注意了教学的统一性,忽视了学生的个别差异,     

谈解决学生个别差异的教学策略

人的个性是不同的,人的情感、意志也存在着一定的差异。“教育要注重学生的个别差异,适应儿童的天性”,这是现代教育发展的特点之一。 关于学生个别差异的问题,许多教育学家、心理学家作过研究,提出了许多独到的见解。布鲁纳的     

谈班主任工作中的个别教育

个别教育是指针对个别学生的特点和问题而进行的教育。一个中学班级通常由四五十个学生组成。尽管他们的年龄大致相同，文化水平相近，在生理和心理上有着共同的特点，但是每个学生，仍然有着各自不同的特点，存在着差异。近年来，不少国家的教育家和心理学家鉴于在教育教学中贯彻因材施教原则的必要性、重要性，纷纷设计出各种适应学生个别差异的教育教学形式，力求提高教育的效益。     

新课程下分层激励教学法的初探

传统的数学教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象,从而忽视了学生的个别差异．在教学实践中,这种假设的学生实际上是不存在的,现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点,学生个体在群体中具有明显的个别差异．新课程认为数学教学必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生,从而使有效的学习发生在每一个学生身上,     

为学生的发展 创设条件和机会

教育心理学告诉我们,不同的学生的心理发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个体特征及其倾向性等等都存在着相当大的个别差异.在个性发展上,各个学生所具有的能力、兴趣、性格.气质也各不相同.这就给学校管理者提出了一个如何引导教师根据学生的个别差异去实施教育的问题.     

小学走班制教学模式的实践与思考

我国传统的教学模式以固定的班级授课形式为主,这种形式注重集体化、同步化、标准化,长于向学生进行集体教育,对文化基础知识的普及起到了积极的作用,但是在适应学生个别差异和个性发展方面也存在着明显的问题。因此,学校的教育教学如何兼顾全面性和个别性,即既要兼顾学生群体的均衡发展,同时又要满足学生的个体需     

针对弱智儿童的个别差异进行个别化教学

弱智学生的个别差异大,这是所有从事弱智教育工作者面临的共同问题.这就决定了弱智教学必须实行最大可能的个别化教育.……     

重视因材施教,大面积提高数学教学质量

我们知道.一个班级的学生,因为年龄、知识基础大致相同,存在着共性.但是由于遗传因素、生活坏境以及所受教育等方面的不同,学生之间又存在着智力因素与非智力因素方面的差异.这就需要教师在教学中,要全面、充分地了解学生,根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学,使每一个学生在达到共同要求的前提下,又能在各自原有水平的基础上得到提高.然而在实际教学中较普遍地存在着只注意教学的统一性,很少照顾学生发展的差异性,对不同层次的学生只提出一个统一的要求的倾向,妨碍了成绩优异和成绩较差两部分学生学习积极性的发挥.为了让全体学生都能在各自原有的基础上取得最佳发展,教学中必须从实际出发,加强因材施教.下面结合自己多年的教学实验,谈几点体会.     

个性化辅导从“心”开始

个性化辅导是课堂教学的一种补充形式,是教学适应学生个别差异、提高学习成绩的重要手段和方法。从教育教学的科学规律来看,由于学生之间在知识基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着差异,使得每位学生对问题的理解和掌握程度不同,兴奋点、疑难点也各不相同,以致班级授课这一群体教学模式产生个体差异,因而个性化辅导就显得尤为重要。     

分层推进与合作学习:面对差异的两项革新试验

学生的个别差异是客观存在的，不仅有个体间差异，即学生之间在生理、心理发展诸方面存在着差异，而且存在着个体内差异，每个学生的素质结构都是独特的，既会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在着一些不足和缺陷。班级授课制如何革新以适应学生的个别差异呢？对此，...     

根据学生学习风格差异有效实施课堂教学

在以班级为主要组织形式的教学中。学生的学习风格类型存在很大差异，同一种教学方式，可能对部分学生掌握知识有利，而对其他学生的学习则不利。这就存在着班级教学与适应个别差异教学之间的矛盾。     

职校语文五名工程与分层教学的联姻

学生的个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素也非常复杂。正视学生存在的客观差异,并以发展的眼光区别对待,如孔子一般,因材施教,这才是科学的也是人文的教育。分层教学理论的提出就缘于此。分层教学就是教师在教学过程中针对学生不同的个性特征、不同的知识基础与不同的接受能力设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得,实现教学成果的最大化、教学效果的最优化。     

成人教育"差异教学"策略

差异教学是当今教学改革的热点。成人学员是一个个别差异较为显著的受教群体,成人教学过程中必须照顾到学员的个别差异;根据实验研究,在教学中照顾差异,为每个学生提供适合他们自身发展的方式,可以有效地提高学生的学习成绩。     

语文教学与“发展”（续）

三、尊重学生个性发展,因材施教 尊重学生个性发展,因材施教,就是承认学生存在着生理、心理差异,从学生的实际情况、个别差异出发,有针对性和选择性地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得个性的充分发展。     

重点高中数学分层教学的实践和体会

<正>一、高中数学分层教学的理论要点1.个别差异和因材施教理论:学生的个别差异是客观存在的,不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。只有根据学生心理发展和个性特点,采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教育教学效果。2."掌握学习理论":布鲁姆提出的"掌握学习理论"强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。