古典诗歌阅读对高中生批判性思维的培养

<正>阅读教学要重视学生批判性思维的培养,高中语文新课标多次提到要在阅读中增加学生思维的批判性,在阅读鉴赏中发展学生的批判性思维能力。古典诗歌是高中阅读教学的一个重要组成部分,然而实际教学中,学生对古诗总是敬而远之,读不懂,不爱读,更不用说批判思维的培养了,究其原因是多数学生读不懂古诗。培养批判性思维先要从读懂古诗开始。要读懂古诗,当然需要大量的阅读积累,所谓"熟     

古诗教学中画面感的培养策略

古诗审美画面感的培养策略包括多种情境的创设、多向方法的感悟和多维方式的表达等三个方面。在研究中引导学生切实感受古诗独特的语言魅力,享受解读古诗的思维乐趣,可丰富其学习方式,使其获得精神和文化的熏陶,同时,可转变教师的指导观念,加深教师的文化底蕴,使情趣化的课堂教学富含教育智慧和审美元素。     

古诗教学中画面感的培养策略

古诗审美画面感的培养策略包括多种情境的创设、多向方法的感悟和多维方式的表达等三个方面。在研究中引导学生切实感受古诗独特的语言魅力,享受解读古诗的思维乐趣,可丰富其学习方式,使其获得精神和文化的熏陶,同时,可转变教师的指导观念,加深教师的文化底蕴,使情趣化的课堂教学富含教育智慧和审美元素。     

关注当前古诗教学中的四个问题

古诗是中华文化的宝典之一。在课堂教学中教师要引导学生深入诗境,与诗人对话,陶冶情操,充分体验诗中潜在的意蕴,并从中感受古诗独特的语言魅力,享受到解读古诗的思维乐趣。然而,纵观近年来的古诗课堂教学,有几个问题常常被老师们忽略了,导致了教     

批判性思维:漫谈高中历史教学情智培育

批判性思维是一种具有特殊性的思维技能,对学生思维能力的提高具有重要的促进作用。在当前的高中历史教学中,学生需要了解相关的时空概念、历史解释、具体史料等,从而把握批判精神与思维技能两方面的内涵。由此可见,尽管高中历史没有明确提出批判性思维的理念,但在教学过程中却必须贯穿这一理念,以充分满足学生的学习需求,最终促进个人的良好发展。     

“双一流”建设高校大学生批判性思维能力评价的实证研究

批判性思维培养对大学生的创新精神和创造力发展具有十分重要的作用,而对批判性思维能力的评价是培养过程中的一个重要环节。通过采用"加利福尼亚批判性思维倾向测量表"和"加利福尼亚批判性思维技能测试"对一所"双一流"建设高校不同年级学生进行批判性思维能力的调查评价,发现学生广泛具有良好甚至较强的批判性思维技能,但有超过26%的受调查学生不具备批判性思维倾向或气质。因此,建设"双一流"高校在培养大学生批判性思维能力,尤其是批判性思维倾向方面还有较大的提升空间。据此提出培养大学生批判性思维能力的策略和建议。     

论批判性思维训练与问题解决教学的有效结合

批判性思维作为一种重要的思维技能,与问题解决过程有着十分紧密的联系。批判性思维对问题表征、问题空间搜索以及发现新问题都有着举足轻重的作用,而问题解决过程也恰是训练批判性思维的有效途径。为此,应当从多方面创造条件,以实现问题解决与批判性思维的有效结合,并进一步深入研究批判性思维训练与问题解决教学的结合机制与措施。     

"综合视野"下高中英语阅读课中批判性思维技能的培养研究

批判性思维是一种推理性、反思性、技能性的思维,强调对信念和行动所做出的决定.高中英语教师要在"综合视野"下在阅读课中对学生进行批判性思维技能培养.对此,教师可依托具体文本,结合批判性思维技能的要点和关键行为目标实施"三步走"策略:"升级"批判性思维的知识和技能;"触发"批判性思维的"冲突"与建构;"强化"批判性思维的真实及改进.教师应在不断运用文本语言、揭示文化内涵、提升学习能力的过程中培养学生的思辨能力,提高学生的阅读素养.     

深入解读文本 利用英语阅读课培养初中生批判性思维能力

培养学生英语学科核心素养的关键就是培养学生良好的思维品质,而良好的思维品质必须具备逻辑性、批判性和创造性。所以,通过教师对文本的深入解读,进行批判性英语阅读教学是培养初中生批判性思维能力的重要方式。本文从英语阅读课的现状及批判性思维的概念、通过解读文本培养初中生批判性思维的能力等方面做了探讨。     

关于小学古诗教学方法探析

古诗作为小学语文教学的重要组成部分,其有丰富的情感和深邃的意境,是我国古人智慧的创作,加强小学古诗教学研究对提高学生语文素养有重要作用。本文就小学古诗教学方法进行相关探析。     

在散文阅读中培养学生“求深”的批判性思维

本文着重从"深入""深刻"与"深沉"三个角度论述如何在散文阅读中培养学生的批判性思维之一:求深。这既是培养批判性思维精神,也是培养批判性思维技能,对培养并提升学生的批判性思维品质具有重要意义。     

"综合视野"下高中英语阅读课中批判性思维技能的培养研究

批判性思维是一种推理性、反思性、技能性的思维,强调对信念和行动所做出的决定.高中英语教师要在"综合视野"下在阅读课中对学生进行批判性思维技能培养.对此,教师可依托具体文本,结合批判性思维技能的要点和关键行为目标实施"三步走"策略:"升级"批判性思维的知识和技能;"触发"批判性思维的"冲突"与建构;"强化"批判性思维的真实及改进.教师应在不断运用文本语言、揭示文化内涵、提升学习能力的过程中培养学生的思辨能力,提高学生的阅读素养.     

“自主成长”课堂培养批判性思维的语文古诗教学探索——以统编版语文六年级下册《古诗三首》为例

批判性思维对学生的语文学习和素养发展至关重要,古诗作为统编版语文教材的重要组成部分,是培养批判性思维的很好载体。教师要打破传统单首诗精讲串讲的形式,巧妙融合“自主成长”课堂“IAS”教学范式,进行主动学习·巧设预习、精讲多“炼”·确定议题、积极探究·合作分享、归类整理·同构迁移等的应用,使学生在有效学习中培养批判性思维,提升古诗学习的能力和素养。     

如何在数学教学中培养学生的批判性思维

批判性思维的培养是发展学生创新思维和创新能力的前提与基础,数学教学中问题解决的过程也正是训练学生批判性思维的有效途径。为此,数学教师应该在理解批判性思维内涵的基础上,在教学中从心理、情境和技能等方面培养学生的批判性思维。     

以《锄禾》《悯农》为例探析小学语文情感教学实践

对小学生来说,古诗学习是非常重要的,在语文学习中占有很大一部分。古诗是古人智慧的结晶,字字句句都表达情感。在小学语文教学过程中,老师不仅要让学生在古诗中学会生字,更要培养学生的学习兴趣,领悟诗文中的情感。本文以《锄禾》和《悯农》为例,分析小学语文情感教学状况,并根据相关问题,提出解决策略。     

英语教育硕士研究生批判性思维调查研究

以简体中文版CCTST和CTDI-CV为测量工具,对福建某省属大学45名英语教育硕士研究生的批判性思维技能与批判性思维特质进行问卷调查,通过描述性统计以及独立样本t检验,对问卷数据进行统计分析,结果发现：1.调查样本批判性思维技能中等水平;2.批判性思维特质正性表现;3.研一学生批判性思维技能显著强于研二学生(p<0.05);4.研一学生批判性思维特质正性表现,而研二学生呈弱表现,差异显著(p<0.05)。主要原因是学校不够重视、教师缺乏问题认识、学生学习投入不足。从学校、教师和学生三个层面提出应对策略,提高英语教育硕士研究生的批判性思维水平。     

高中英语电影赏析课教学中批判性思维技能的培养——以Cinderella《灰姑娘》英语电影赏析教学为例

英语电影作为一种课程资源对高中英语教学起正面的辅助作用,在英语电影赏析课上设计巧妙的问题或活动,有助于培养学生解读、分析、推理、评价、解释和自我监控的批判性思维技能。本文通过Cinderella教学实践案例,从不同角度设计问题,并借助这些问题启发和引导学生进行合理地分析、解读、推理、解释等,从而达到培养学生批判性思维技能的目的。     

高中生物学新课程注重对学生进行批判性思维的培养

批评性思维技能的发展是教育过程的核心。西方教育界非常重视批判性思维。批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分。高中生物课程标准注重对学生进行批判性思维的培养。从设置批判性思维专栏、设置问题、进行探究实验、STS教育和科学史教育五个方面分析新教材对学生进行批判性思维的培养。     

初探高年级语文学习批判性思维与文本解读能力的关系

小学高年级作为小升初衔接的关键年段,应逐步培养学生的批判性思维和提升学生的文本解读能力。批判性思维与文本解读能力的关系十分紧密,两者互相促进,批判性思维的具备能帮助学生更好地解读文本。     

基于策略性支架的学科批判性思维培养——以英国国家地理课程为例

<正>相对于独立开设批判性思维课程,将批判性思维和学科教学结合起来,不仅更加灵活,也能有效地将批判性思维嵌入到日常课程教学之中,使得培养更加具体化和现实化。正因为如此,各个国家都在从学科融合的角度探索批判性思维培养的具体路径。英国、澳大利亚以及新西兰等国在推进学科视域下的批判性思维培养方面拓展了诸多经验。英国国家地理课程就是彰显批判性思维培养的重要学科。批判性思维不仅是《英国国家课程:地理课程学习指导》的重要组成部分,也是最重要的目标之一。学习指导强调在地理学科中培养批判性思维,并明确指出具有“地理思维”的学生能够对地理的各个方面提出挑战、质疑和更深入地思考,成为更有能力和独立的学习者。值得一提的是,不同于以批判性思维的内容框架为基础推进学科整合的思路,英国国家地理课程在推进学生批判性思维培养的过程中,以系统化结构化的批判性策略为支架来支撑学生批判性思维的发展,将批判性思维的发展看作是一种与地理课程内容紧密相关的、发展理解和提高成就的教学手段,更为紧密地保证了批判性思维在地理学科中的体现。