项目化学习:小学语文整本书阅读的有效策略

正项目化学习是指学生围绕一定的富有挑战性的项目主题,在精心设计任务与活动的基础上,进行较长时间的开放性探究。在小学语文整本书阅读教学实践中,运用项目化学习,能激发学生的阅读动力,让学生的阅读从零碎走向融通,从机械走向灵动,从浅表走向深层,从虚假走向真实,从而能真正催生学生的深度阅读。项目化学习,能提升学生整本书阅读的素养。     

小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习

<正>项目化学习,即学生围绕教师设计好的项目主题,在精心设计任务与活动的基础上,展开自主学习及开放性探究。在小学语文整本书阅读教学中,运用项目化学习能有效激发学生的阅读动力,让学生阅读过程中系统化地接受知识,从机械式的浅层阅读走向灵动的深层阅读,将零碎的知识融会贯通,进而真正实现深度阅读。对此,教师应结合整本书阅读教学现状展开分析,针对教学中存在的问题合理运用项目化学习,以提升学生整本书阅读的素养。     

浅谈小学课外阅读整本书阅读的指导策略

《小学语文课程标准》要求扩大学生的阅读面,提倡读整本的书.立足于小学语文整本书阅读教学实践,从"激发阅读期待、授之阅读方法、搭建阅读交流平台"这三个方面入手,探究小学语文整本书阅读教学的有效指导策略,培养学生的思维能力,促进学生语文核心素养的提升.     

整本书“说读”与语文核心素养培养

阅读是学生终身发展的基础,整本书阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。如何使阅读更有效果?笔者提出"说读"的理念,说读就是把读的内容说出来,提高阅读的留存率。教育工作者应该明确整本书阅读的学科定位,制定相应的教学目标,综合施策,"书单式"推进整本书阅读教学,"说读式"整本书阅读进课堂,整本书阅读教学与单篇阅读教学相融合,开展好整本书阅读教学工作。     

基于“思维发展与提升”的整本书阅读教学策略——以《鲁滨逊漂流记》教学为例

<正>教材编者将部分课文与整本书阅读结合在一起,彰显了语文学科的融合性。其中,开展整本书阅读教学旨在开发经典名著作品丰富的阅读资源,拓展学生阅读的深度,提升学生的思维能力。笔者结合六年级必读书目《鲁滨逊漂流记》,从整体思维、辩证思维、深度思维三个角度,谈谈整本书阅读在促进学生思维能力发展与提升上的有效实践。教材注重将“精读”“自读”“课外阅读”结合在一起。在阅读教学中,教师要准确找到切入点,引导学生从单篇走向多篇,从群文走向整本,     

问题设计：整本书阅读教学高效的助推剂

<正>整本书阅读教学的主要功能在于激发阅读兴趣、指导阅读方法,引导学生进行持续的、有深度的阅读。在读前指导课、读中推进课和读后分享课的教学过程中,教师以有效的问题指导学生阅读,可以提升整本书阅读教学效果。一、读前指导课问题设计读前指导课重在激发学生阅读整本书的兴趣,     

整本书阅读五注重,语文素养稳提升

《义务教育语文课程标准2011年版》倡导学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。统编版教材设置“快乐读书吧”栏目,更是将整本书的阅读编进教材,纳入课程。整本书的阅读有助于培养学生的阅读兴趣,丰富知识广度与深度,形成良好的阅读习惯,提高阅读与理解能力,从而有效提升学生的语文核心素养。因此,作为语文教师,我们对整本书的阅读要引起足够的重视,科学地组织开展整本书阅读教学活动,让学生爱读整本书,会读整本书,读好整本书。     

小学整本书阅读教学的分析研究

整本书阅读教学是在小学语文课堂教学中占有非常重要的位置。整本书阅读教学现在已经是一种新的阅读教学的形式,越来越受到人们的关注。阅读整本书可以帮助学生阅读能力得到极大程度的提高,更加能提升书籍选择的品位,开展整本书阅读活动的时候能让学生未来的发展有很巨大的教育价值。在教师进行小学语文课堂阅读教学的时候,通过教师的帮助学生们能对书中整体内容进行深入的分析阅读,这样既能全面提升学生的语文素养,又可以让学生能够在阅读上得到巨大发展。     

整本书阅读的三个关注点

整本书阅读要想避免阅读浅表化现象的产生,真正让学生由"浅阅读"走向"深阅读",教师就要注重对学生进行阅读的指导。具体来说,教师可以从读什么、怎么读以及读后交流等方面对学生进行指导,以提升学生的整本书阅读能力。     

“互联网+”农村小学高年级整本书阅读教学策略

随着"智慧中国"建设的深入,"互联网+"必将改变传统的课堂教学,"互联网+"背景下的农村小学高年级整本书阅读教学策略的研究是必然的趋势。巧用微信平台,营造浓厚的整本书阅读氛围;妙借超星平台,开展整本书阅读活动;精选优质资源,助推整本书阅读持续。通过线上线下融合实施的阅读,让更多的农村学生享受现代教育资源,有效改变农村小学整本书阅读教学的困境,培养学生的核心素养,为学生的多元发展奠定基础。     

小学语文中高段整本书阅读教学现状研究

新课程改革背景下,整本书阅读是一种全新的语文阅读教学方式。语文教师在开展整本书阅读教学的过程中,要根据学生的阅读水平与阅读能力为学生推荐阅读书籍,在培养学生阅读能力的同时,加深学生对阅读内容的理解,帮助学生积累阅读经验,提升学生的语文综合水平。整本书阅读教学方式对小学生来说十分有吸引力,能够提升学生的阅读量,让学生在阅读过程中集中注意力,提升学生的语文综合能力。基于此,本文阐述了整本书阅读的特点,并分析了当前整本书阅读存在的问题,提出了提高小学语文中高段整本书阅读教学质量与效率的有效对策,促进小学语文阅读教学优化与创新。     

插上阅读的翅膀,提高学生的阅读能力——小学语文教学中整本书阅读的策略初探

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心内容。而整本书阅读教学作为一种新的阅读教学形态被教师和学生日益关注。因为整本书基本上是由内在逻辑紧密、总体结构完整、篇幅体量甚巨的文本内容组成,其无论是从内容广度还是思维深度上都要宏大和深邃。因此,教师要引导学生从阅读整本书的过程中形成浓厚的阅读兴趣,从而让学生插上阅读的翅膀,提升阅读能力。     

关于整本书阅读教学的思考

《语文课程标准(2011年版)》要求:小学六年的课外阅读总量不少于145万字。在"教学建议"中倡导:"多读书,好读书,读好书,读整本的书。"要想达成以上目标,非让学生读整本书不可,老师要指导学生读整本书,指导在课内,阅读大部分在课外,对于整本书阅读教学,笔者有如下思考。     

关于“整本书阅读”教学的实践研究

阅读在小学语文教学中十分重要，教师在教学过程中开发出诸多新型阅读教学方式，整本书阅读是其中重要的一种，对于学生扩大阅读量、提升阅读思维、深化阅读体悟具有独特优势，极具探究价值与实践意义。基于此，笔者以小学低年级学生认知需求为切入点，针对整本书阅读教学展开探讨，分析小学低年级语文教学中开展整本书阅读的必要性以及教学实践面临的挑战，确定教学改革主体方向。在此基础上，以兴趣、方法与思维为着力点，探讨整本书阅读教学实践策略。以期充分激活整本书阅读教学价值，促进学生阅读素养的深度发展。     

基于多重阅读策略的整本书阅读教学——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

当前,整本书阅读教学已成为语文教育界的一个热点话题。整本书阅读教学关注“整本”之下作品的思想内容、人物形象、艺术特色等教学要素的完整性,整本书阅读教学的这些显著特征,明显有别于琐碎化的、碎片式的,甚至是断章取义式的传统阅读教学。因此,在整本书阅读教学中,教师应借助“导读”“深读”“研读”的教学板块,从整体上把握、宏观上考虑,巧妙地将整本书阅读教学策略融入其中,让教师在整本书阅读教学中找到抓手,让学生在整本书阅读中有法可依,以此真正实现学生整本书阅读能力的提升,引导学生进入真阅读和深阅读的阅读佳境。     

整本书阅读教学的有效策略

整本书阅读是个人和时代发展的必需,整本书阅读教学要充分体现书的核心价值,优化读前导读课、读中推进课、读后交流课,提升学生的阅读能力和阅读品位,让阅读成为学生完善自我的自觉行为。     

小学语文整本书阅读的实践探究

阅读教学是小学语文教学的基础内容,也占有大量的课时,阅读对发展学生的思维以及提升学生的语文素养有着重要的帮助。随着新课改的实施,要求在小学语文教学中重视"整本书阅读",并实施有效的整本书阅读教学方法,从而提高学生的核心素养。结合多年的教学实践,立足于小学语文整本书阅读的现状,分析了小学语文整本书阅读的意义,并且提出了几点关于整本书阅读的有效教学策略。     

“读得明”“想得开”“用得上”——整本书阅读教学需形成的三种关键能力

相较于过去的语文教材,统编小学语文教材特别强调整本书阅读。每一册教材都设置了一个"快乐读书吧"板块,推荐学生课外阅读整本的书。这样,将整本书阅读纳入教材中,纳入课堂教学中。因此,整本书阅读教学要改变过去浅表阅读、知识点阅读等现象,引领学生的整本书阅读,使学生学会凝视、融合生活、学会运用,逐渐形成"读得明""想得开""用得上"这三种关键能力。这样,能有效促进学生阅读能力的提升。     

项目化学习:小学语文整本书阅读的有效策略

小学语文课程标准将整本书阅读纳入了课程内容,这是一个新型的学习任务群,同时也明确地提出了整本书阅读的目标和内容,在小学阶段实施整本书阅读,老师应该重,项目化学习的运用,通过项目化学习,推动小学整本书阅读教学,促进有效学习,引导孩子们深入阅读,实现学习整合,让学生们在自主合作探究过程中提升语文素养。     

以问题任务群助推整本书阅读教学 ——以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例

问题任务群的整本书阅读教学策略,不仅能够有效督促学生完成整本书阅读,而且能够引发学生关注整本书文字背后的人性美、人情美,关怀个体生命,更是为学生搭建从浅显思考走向深度思维的台阶,从而真正提升学生整本书阅读的能力和品质.