浅谈“以形索义”训诂方法在中学文言文教学中的运用

"以形索义"是训诂学中解释词义的非常重要的方法。在中学文言文教学中,引进"以形索义"的训诂方法,通过字形结构的分析,既能追溯到词的本义,又能进而探求本义和引申义之何的联系,从而帮助学生理解古代词语的精确含义,提高学生阅读、理解、分析文言文的能力。     

中学语文教材中文言文注释的存在问题及准确理解法探究

中学语文教材中的文言文注释存在部分词义辨析和词性判断失当的现象,作为高中语文教师,在文言文教学中不能迷信教材,而应沿循训诂学的研究精神,秉持科学严谨的态度,考证字词在语境中的准确解释,给学生正确的引导,教之以学习文言文的方法,真正做到"以其昭昭,使人昭昭"。     

训诂学与中学文言文教学

训诂学的研究内容与方法决定了训诂学是一门全新的、现代的综合应用的学科。作为其研究成果之一的中学文言文教学体系也不能只停留在掌握字词、了解句式、背诵篇目等较低的教学层面上，而应以中学教材中文言单元篇目为基本素材，辅以一定量的课外古代文献资料，向学生展示研究古代文献的方法和思路，进而训练学生学习和研究古代文献的技能，为其继续学习和终身发展打下基础。同时，通过比照训诂学的研究方法和思路，力求在课堂教学的学习方式方面探索一条中学文言文教学的新思路。三点启示：1．改进传统教学中接受学习的旧模式；2．引进体验学习的新模式；3．大胆采用体现个性和创新的发现学习模式。     

让文言文教学散发“韵味”

正文言文作为传统文化的一种载体,其蕴含着许多具有教育意义的内容,对学生的思想道德修养以及文学素养的提升都大有裨益。因此,教师应当在语文教学中重视文言文教学的作用,使用相关策略突破初中文言文阅读教学的重难点,激发学生学习文言文的热情,提升其文言文阅读能力。传统的文言文教学中,教师重视的往往是字词的理解,所采用的是解构式教学,也就是将文言文分拆成一些字、词、句,然后逐个去解析。这种先拆开再组装的方式,可以有效地达成让学生理解文言文字词句含义的目的,     

微言启旨远——郭在贻《训诂学》荐读

古诗文教学在中学语文教学中举足轻重,古诗文在入选中学课本时即考量了中学生实际的阅读能力,而准确理解字词含义是读通相关文章的基础。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出语文学科要培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的核心素养,后三者的实现建立在语言建构与运用的基础之上。如何通过古诗文教学培养学生的学科核心素养,关键就是要读通、读懂文章,这需要“顺释古代语言”。但古诗文距今久远,教师有必要引入传统训诂学知识,帮助学生准确释义、了解字词蕴含的文化内涵、理解教学内容,激发他们对字词的兴趣,提高古诗文学习的效率。如此一来,阅读郭在贻先生的《训诂学》便显得尤为重要。     

略论训诂学之于语文教学的作用

要做学者型或专家型语文教师,须有深厚的知识功底、科学的研究方法,而语文教学从小学的识字、理解词语以至中学的文言文教学,许多教师不过是对教学参考的运用,真正知其然又知其所以然者寥寥,何谈做专家学者呢?以训诂学为例,师范类院校将训诂学设为专业课,不为做训诂学家,只为做一个好的语文教师。但训诂学只是中文系汉语言文学专业选修课,而不是必修课,其实学中文应该学习训诂学,学生将来做语文教师会有助于教学。训诂学学习是对语言源头的认识,不仅仅有助于文言文教学,对现代汉语的掌握、理解与运用等都极有好处。     

字词教学——文言文课堂因你而灵动

<正>《新课标》中对于文言文教学目标提出了这样的要求:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容"。然而作为文言文教学的重要组成部分——字词教学却不容乐观。一方面,教师在进行字词教学时教法单调乏新,"教读——解词——翻译——串讲",逐字逐句的教学使原本美味的大餐如同嚼蜡;另一方面,学生在学习文言文时,文字深奥难懂,佶屈聱牙,与他们自己的生活相去甚远,很难激发起学习的兴趣。     

“或王命急宣”中“或”的字义浅探

<正>文言文的学习,向来都是注重在识记,记住作者,记住文学尝试,记住字词翻译,记住文章的中心,记住文句的分析,记住一些"为什么"和"答案"。其实,我认为,光靠记忆,文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失,而文言文的衰老,何尝不是语文教学的悲哀?初中文言文教学不好教,有的实词、虚词的释义不同的教学参考书给出的解释是不一样的,同一课的《语文教学参考书》因版本不同释义也不一样,这就给教学     

我的教学体验点滴——文言文教学例谈

文言文长期以来都是教师语文课程教学以及学生学习中的重难点,同时文言文教学也一直是教学工作中比较滞后的模块。结合中考题、个人的教学体验,从"文""言"交相辉映,感受传统文化的魅力;巧用联想和想象,助力学生文言文鉴赏;迁移字词释义,乐学文言文三个角度,提高文言文教学质量,以期培养学生对于文言文的学习兴趣,增强学生文言文阅读方面的能力。     

有序、有趣、自主:文言文教学的追求

文言文教学的繁难和无序成为初中生文言学习的较大阻力。为了帮助学生优质高效地学习文言,走进古代丰富精彩的文化世界,笔者对初中三个学段的文言教学进行了有序教学的探究。从字词到句篇,从朗读到理解,从理解到探究,组织学生循序渐进地有趣、自主地开展学习。一、营造文言文教学有序性的积极氛围:在循序渐进中学得有趣爱因斯坦曾说过:"思维世界的发展,在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。"从学生学的方面来看文言文     

高中文言文教学方法探索

<正>文言文作为语文学习的重点,以其自身的理解难度大、字词释义困难的特点加大了学生学习难度。在高中阶段,文言文占据了语文课程的重要部分,语文教师教学中应该创新文言文教学方法,让学生文言文水平通过操作性强、实效性大的教学策略得到提升,为高中高质量的文言文教学提供保障。一、高中文言文教学的意义高中阶段是学生知识内化的重要阶段。     

思维导图在初中文言文教学中运用策略

在各大城市的初中语文课堂上总是少不了文言文的教学,但是大部分的初中学生觉得文言文难背,理解不了,甚至有一小部分的学生连其中的许多字都不认识。这种现象是许许多多的中学都普遍存在的,文言文中含许多古今异义的词或字,老师在考查文言文字词翻译时总是发现有许多学生只知道那个字词的今意而往往记不清古意。根据这些现象许多的研究者就把思维导图在初中文言文的课堂教学里运用起来。     

文言文教学中教师的组织、引导作用

纵观整个初中文言文教学,我们发现存在诸多问题。在教学中,我们常常认为学生能理解字词,会翻译课文就完成了任务。所以字字落实,句句落实的串讲至今仍是文言文教学中的普遍现象。由于很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学,大量文质兼美的文言文被肢解得七零八碎,沦为仅是理解和积累字、词、句的语言材料;文言文学习在学生看来就是上课记笔记,     

试论审文例在中学文言文教学中的运用

在阅读和讲授文言文的过程中,人们常常会遇到一些注释问题与词汇难点。不疏通字词,便不能准确地理解原文。审文例是义训的重要手段,对于解释词义有着极为重要的作用。在中学文言文教学中恰当地运用审文例的方法,有助于我们探求词义,理解语义。     

浅谈如何提高文言文教学的效率和美感

高中语文教材中文言文占有较大的比例,这些文言文无论是在语言还是在情感方面,都蕴含着美感。但在笔者见习的长春某中学,文言文的教学方式是教师逐字逐句地翻译讲解,文言文的美感大大降低。通过访谈和课堂观察,不可否认,这种逐字逐句的讲解在帮助学生理解文意、积累文言字词等方面有些成效,但这种讲解方法,会使文言文本身的美感和学生学习文言文的积极性降低,久而久之,会导致学生的学习效率低下。教师可以通过让学生提前解决生字词、带领学生诵读等方式来提高文言文教学的效率和美感。     

苏教版语文必修教材文言文的选文价值取向

中学文言选文,是中国传统文化的丰富积淀,蕴含着中华民族特定的思维方式、人文心理。但长期以来,人们对文言文学习只停留于字词解释、句式把握、课文背诵层面,而对文言文所具有的其他价值比较忽视。这种机械的记忆方式,使得文言文教学失去了应有的生命力。造成学生在长期的机械学习中,渐渐远离语文。因此,如果我们反观中学文言选文的价     

文言文字词教学探讨

中学语文教学中的文言文教学环节是一个教学难题,而字词教学是文言文教学的难点,字词讲得多了学生听得发困,失去学习兴趣。讲得少了学生听不懂,理解不了文章内容。教师应运用恰当的教学模式,增强教学效果。     

训诂学与中学语文字词教学

训诂学是我国传统语言学的一个组成部分,它研究的主要对象是古代的字义和词义。字词教学是中学语文教学的基本内容。训诂学对中学语文字词教学特别是文言文字词教学有重要指导作用。     

文言词语的教学不能止于翻译——以《曹刿论战》为例

正在各种文本的教学中,教师们似乎对文言文教学最有兴趣。因为文言文主要考查字词的理解,所以教师们认为,只要学生能把字词翻译出来,就算完成教学任务了。在文言文的教学过程中,教师讲解字词意思,学生记字词的翻译,这已成为常态,学生在文言课文字里行间穿插记录了大量的字词的翻译。然而这种文言文词语的学习,尚是停留在记忆的表层上,字词背后人文情     

成语与中学文言文教学

成语对中学文言文教学有一定的辅助作用，在文言文中联系成语教学的方法有：联系成语释义、联系成语学习文言文语法、联系成语学习文言文句法等。