重视“情境味儿”别忘“数学味儿”

新一轮的教学改革正在实施,《数学课程标准》中提出,“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”创设情境作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标,     

重视“生活味儿”,别忘了“美术味儿”

<正>教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的特殊环境。在美术课堂教学中,创设适合的教学情境,不仅可以帮助学生掌握知识和技能,还可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥和抽象的原理变得生动形象。但在教学中,有些教师过于看重教学情境的作用,为了创设情境可谓是"冥思苦想""呕心沥     

黄山地名里的数词研究

数词是用来计量的工具,黄山地名里也使用数词这种重要的计量工具,地名结构中数词可表示三种意义,即基数、概数、序数。     

妈妈的“味儿”

每个人身上都有不同的味儿,我的妈妈也不例外。每天,妈妈下班回到家就直奔厨房,把饭煮上后又马上走进卫生间,卷起衣袖开始洗我们一家人换下的衣物。当这项工程完成后,妈妈再次走进厨房开始了锅碗瓢盆交响曲,为全家做上一顿可口的大餐。这时妈妈身上是浓浓的油烟味儿夹     

妈妈的“味儿”

每个人身上都有不同的“味儿”,我的妈妈也不例外。 每天,妈妈下班回到家就直奔厨房,把饭煮上后又马上走进卫生间,     

读出词语的“味儿”

案例： 我在学校课改年级上一节研讨课，课程进度刚好到了《识字一》，内容包括《二十四节气歌》和关于四季描写的12个四字词语。教材上有四幅插图，分别是“春”“夏”“秋”“冬”四季景色。一般情况下，大家是不愿拿识字作为公开课内容的，觉得枯燥，难以出彩，况且主要是教学词语。但备课时，我反复读这些词语，读着读着，脑中浮现出一年四季各自富有特色的景物：春天——“春光明媚、大地复苏、鸟语花香”：夏天——“骄阳似火、暑气逼人、绿树成阴”；秋天——“秋高气爽、金桂飘香、五谷丰登”；冬天——“寒冬腊月、滴水成冰、雪中送炭”。我想，得让学生在读着这些词时也有这样的感觉。此时，学校正在举行“仿真社会”的活动，我决定借鉴竞争的形式，来构建词语教学的课堂。     

写字楼的“洋味儿”

5月的那周，也不知搭错了哪根盘，宋总要求我们每个员工跨入写字楼的大门，就必须用英语处理一切事务，当然也包括上洗手间这样的“私人问题”。除了他自己做表率外，他还会不定期地巡查。谁闹别扭。逮住一个，就罚他的Salary(薪水)。     

令人深思的“中国味儿”

曾听到业内人士谈论“中国味儿”，说的是外来的教育模式与产品。经过中国幼教的实践，几乎总会产生程度不同的“中国味儿”。这个说法不一定是贬义的，也不一定是褒义的，需要具体情况具体分析。     

读出词语的“味儿”

案例:我在学校课改年级上一节研讨课,课程进度刚好到了《识字一》,内容包括《二十四节气歌》和关于四季描写的12个四字词语。教材上有四幅插图,分别是“春“”夏“”秋“”冬”四季景色。一般情况下,大家是不愿拿识字作为公开课内容的,觉得枯燥,难以出彩,况且主要是教学词语。但备课时,我反复读这些词语,读着读着,脑中浮现出一年四季各自富有特色的景物:春天——“春光明媚、大地复苏、鸟语花香”;夏天——“骄阳似火、暑气逼人、绿树成阴”;秋天——“秋高气爽、金桂飘香、五谷丰登”;冬天——“寒冬腊月、滴水成冰、雪中送炭”。我想,得让…     

历史课如何讲出“味儿”

有"味儿",是魅力课堂、高效课堂的必然要求。历史课要讲出民族自豪味、创业艰辛味、战争的火药味与血腥味、任人宰割的屈辱与辛酸味,以及文学艺术作品的韵味与意味。     

给“数学味儿”把脉

数学味内涵有哪些?本文从“双基”训练味、数学思考味、解决问题味、数学化过程提炼味、数学思想方法渗透味、数学语言交流味、人文情感关怀味儿等七方面作了论述,有利于数学教师在教学中处理好“生活味儿”与“数学味儿”的关系,提高数学教学质量;对匡正“去数学化”现象也有意义。     

“语文味儿”评价四忌

一忌：堆砌辞藻,华而不“适”。 一提起“语文味儿”的课堂评价,很多老师便认为只要语言堆砌了华丽的辞藻,显得“诗意流淌”,就是有“语文味儿”了,却丝毫不考虑这样的评价是否适合学生的心理发展和认知水平,是否利于课堂教学的有效推进。     

“语文味儿”理论构想

一个幽灵,“语文味儿”的幽灵,在国内语文界游荡。所幸的是,广大语文教师不是联合起来驱除这个幽灵,而是欢迎它的诞生。 这个幽灵游荡的是一片神奇的时空。在这个时空里,经过二十多年的改革开放,语文教育理论研究硕果累累,语文教育改革家群星璀璨。但是这又是一片迷乱的时空,应试化、技术化,使语文教学失去了自由、自我与自尊;语文教学的机械化与模式化又使它丧失了     

多一点“人”味儿

编幼教杂志,算跟教育沾边,时常也读些教育学的书。我比较喜欢那些有“人格含量”和“情感含量”的书,谈知识,谈技术,谈策略,也能感到背后的人格支撑和情感支撑。比如前苏联教育家苏霍姆林斯基,看他的教育论述,总是佩服,怎么人家说得那么准,总是感动,怎么人家总能说到心的最柔软处!“教育,这首先是活生生的,寻根究底的,探索性的思考。没有思考就没有发现,而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“教育,…     

“乡巴佬”沾洋味儿啦

说我外婆是个乡巴佬,一点儿也不夸张。我刚上一年级那会儿,第一次上完英语课,我兴奋得一路念念有词:“Hello,Hello,Hello……”进了家门,见我那亲爱的外婆正对着我微微笑,我手一挥,肩一耸,来了个酷毙了的美式问候:“Hello!”外婆一听,竟变了脸色,紧张地边摸我的额头边问:“宝宝,ha了!谁ha了你?”天哪,外婆竟把我的“Hello”“翻译”成松阳土话“吓了”,真是让人哭笑不得呀!最近,太阳从西边出来了,我那从没出过“县门”的乡巴佬外婆竟出了国门——到美国旅游去了。我的舅舅——乡巴佬外婆的亲儿子,在美国学有所成,拿下了博士学位,接老人家…     

“语文味儿”例谈

目前,相当多的人在谈论语文教学要有“语文味儿”。的确,如果语文教学只是干巴巴的机械诠释,把一篇篇情致盎然的课文弄得支离破碎,那不只是淡然寡昧,简直是糟蹋啊!相反,如果在阅读教学中对于课文内容的理解,乃至课题研究、作者评介,有机渗人相关的人文信息．激起“源头活水”。那味儿自然大相径庭．教者教得带劲,学者更是情趣倍增,何乐而不为呢？这里,仅就阅读教学环节中大多不可缺少的作者介绍．例谈如何增加“语文味儿”,供有志于此的同道们参考。     

寻回丢失的“语文味儿”

“语味儿”，是语教学的本质特性。语课耍上出“语味儿”，本应是天经地义的事情。可目前在我们的一些语课堂上，出现了一些“红杏出墙”、“为人作嫁”的非语、泛语现象，随着语课程改革的逐步推进，倍受瞩目的语教学，似乎是在无垠的草原里行走，于一路的奇山异水、繁花似锦中，迷失了前进的方向。毫不夸张地说，语教学最大的悲哀就是语本体的淡化，失去语独有的真味。那么，我们语教学中的“语味儿”究竟是何以丢失的？又怎样才能找到回归的路？笔从一线教师的视角就上述两个问题作了一些思考，期待有识之士补苴罅漏。     

深圳 写字楼的“洋味儿”

5月的那周,也不知搭错了哪根筋,宋总要求我们每个员工跨入写字楼的大门,就必须用英语处理一切事务,当然也包括上洗手间这样的“私人问题”。除了他自己做表率外,他还会不定期地巡查。谁闹别扭,逮住一个,就罚他的salary(薪水)。后来,秘书Susan意外地向我们透露,之所以这样做,是因为美国总部来了一份指示,那周的某日将有一个总部的“要员”来办事处巡查。宋总是想提前在公司上下造成一种洋气氛,以便顺利地通过巡查这关。我的天!这不是搞形式主义吗?这一举措,显然带有国企对付上级检查的“遗风”。听说宋总原来就是一家国企商场的副总,虽然他…     

品出字词的“语文味儿”

如果说人文性是语文的灵魂，那么语言就是它外在的肉体。语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，而要领略个中滋味，就要靠品，“语文味儿”是品出来的。