小学数学分层施教研究

在现实教学中,教学目标统一,讲授内容统一,教学要求统一,这种"一刀切"的模式,使差生"吃不消",使优生"吃不饱"。《数学课程标准》指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。"由于在同一个班级里的学生家庭背景不同,认知能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异,开展分层教学有利于每个学生的发展。     

数学教学中培养学生自主精神的思考与实践

<正>《数学课程标准》(2011年版)的基本理念指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"要在数学课堂中践行这一理念必须着力培养学生自主精神,促进学生积极主动地学习,激发学生主动地去发现、去想象、去探索。     

小学数学分层教学初探

《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”可由于学生的能力、知识、兴趣等存在差异性,数学课堂教学中不可避免地会出现学生对新知掌握的差异,导致优生吃不饱,差生吃不消,学生丧失学习的兴趣,不能使教学达到最佳效果。为了让每一个学生都能得到应有的发展,在实际教学中我主要从以下几个方面进行分层教学。     

"盒子之外"学习数学

<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>要求学生:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.     

引领学生在数学学习中主动探索

新的《数学课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是学生学习数学的组织者、引导者、合作者与共同研究者。数学课程就是要实现:人人学有用的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。实施数学课程标准,在教学中要把教师的"引"与学生的"探"有机结合起来,"引"中有"探","探"中有"引","引"指导"探","探"检验"引",从而让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,体会数学的使用价值及"做"数学的乐趣。     

适合学生自己的学法是有效教学的保证

《数学课程标准》明确提出:"数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人都能获得必须的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。"然而,在教学中,学生的个性差异、学力差异是客观存在的,如何充分尊重学生的差异,全面调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的意识和能力,有效地促进各个层次的学生自主发展,是实现"人人都能获得必须的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展"的重要前提。因此,适合学生自己的学法是有效教学的保证。     

数学课堂中学习方式新关注

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"所以,我们的数学课堂必须立足于关注学生的一般发展,着眼于每一个孩子的健康成长;而对于学生来说,它还应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。针对我们当前看到的学生在学习方式上转变,谈几点看法:     

浅议新课标背景下发展学生的数学思考

2011版数学课标中提出"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展."这就是数学课程的核心理念.为了更好地贯彻执行这一核心教育理念,更加扎实有效地落实课程培养目标,数学教师在课堂上最需要做的有四件事:(1)激发学生的兴趣;(2)引发数学思考;(3)培养学生良好的数学学习习惯;(4)使学生掌握恰当的数学学习方法.其中,尤其以"引发学生的数学思考"这一重要任务,值得我们进一步的研究、探讨.本文将结合教师的角色定位浅析在小学数学课堂教学     

照顾差异:满足学生的不同学习需要

正《数学课程标准》(2011年版)明确指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"即既要关注"人人",也要关注"不同的人",既要促使全体学生数学基本质量标准的达成,也要为不同学生的多样性发展提供空间。作为一线教师,我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异,而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。     

初中数学课堂教学中教师的主导作用--学习《全日制义务教育数学课程标准》心得

<全日制十年制义务教育数学课程标准>,提出"教育要面向全体学生"的指导思想.这是初中数学教学的基本理念,"人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展".新的理念将产生新的课堂教学--把学生从"学奴"中解放出来,使他们成为学习的主人.     

适合学生自己的学法是有效教学的保证

《数学课程标准》明确提出:"数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人都能获得必须的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展." 然而,在教学中,学生的个性差异、学力差异是客观存在的,如何充分尊重学生的差异,全面调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的意识和能力,有效地促进各个层次的学生自主发展,是实现"人人都能获得必须的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展"的重要前提.因此,适合学生自己的学法是有效教学的保证.     

存同 求异 发展——小学数学中高年级分层教学的新尝试

<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)(以下简称《标准》)明确指出:"不同的人在数学上得到不同的发展。"这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念,反映了教学要面向全体,体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。数学课程应     

课标课程教学应注意的五个问题

课标教材很好地体现了《普通高中数学课程标准(实验)》"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"这一人本主义新理念,它具有如下特点:(1)重视数学知识的背景和应用,关注学生的生活体验;(2)引导学生学会学习,学会提问;(3)加强过程与联系,数     

新课程理念下的数学课堂教学

基础教育课程改革倡导"以学生发展为本",实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.<数学课程标准>明确指出:"学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者".教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念.下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践,谈谈如下几点感受.     

构建主体发展的小学数学教学

<数学课程标准(实验稿)>明确新世纪小学数学课程的基本理念是"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."数学教学以知识为载体,培养学生的数学素养,提升学生的精神境界,这需要落实以学生全面、持续、和谐地发展为核心目标的主体性教育理念.     

在小学数学课堂教学中提高学生参与度的有效策略

<正>《数学课程标准》在数学课程基本理念部分明确地指出:"数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"这一论述确立了学生在数学课堂教学中的主体地位。教因学而存在。教师在教学中要尊重学生的主体地位,充分发挥自身的主导作用,选择适当的教学方式,创设学生乐于参与的教学活动情境,使之能有目的、有计划、有效果地学习     

初中数学学困生心理辅导

数学课程标准提出：数学课程应体现数学的基础性、普及性、选择性．实现人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。学校教育的目的,是提高全体学生的素质,关注每个学生的全面发展。赞可夫说：“学校最重要的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫。”所以．如何对待学习有困难的学生（简称学困生）,应当成为实施素质教育、实现新课程理念的重要课题。     

小学数学教学如何培养学生自主学习能力

《小学数学课程标准》指出:"在实施教学中,要切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养,创造条件和机会让学生主动、能动地学,促进学生学会学习;要提供适当的机会,让学生经历‘通过观察现实生活中的数学现象提出问题→对问题进行假象性解释或预测→搜集相关信息从数学方面(知识或方法)进行探索性研究→获得数学研究结果→证实或推翻假象性解释或预测→提出新问题→……’的科学研究过程。"那么,如何来教会学生学习,培养学生自主学习的能力呢?本文谈一下我的看法。     

新课改下让学生成为数学学习的主人

数学课程标准指出:"人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"·由此可见,在数学教学中,学生才是数学学习的主人,教师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导者和合作者·在数学教学活动中,教师应把学习的主动权交给学生     

尊重学生,让数学更具生命活力

《数学课程标准》指出:"数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"这一论述充分确立了学生在数学课程实施中的主体地位,清晰地阐明了数学课程以学生发展为本的基本理念,即数学关注每一个学生的发展,适应并促进学生的个性发展,实现学生的全面发展。教师应尽可能从学生已有的知识经验出发,从学生学习的心理需求出发,尊重学生的学习规律,符合学生的