开展主题教研活动 提高教研实效——以额尔古纳市“2+X”主题教研活动的策划与实施为例

随着课程改革的深入发展,集体备课、课例研讨、同课异构、磨课、小问题研究等教研方式丰富多样,但是在实践中因为没有任务驱动,主题不明确,缺乏整合,没有序列性,导致教研活动缺少实效性。笔者以本地区"2+x"主题教研活动的策划与实施为例,阐明提高主题教研实效性应以教师专业成长为本,整合教研形式,突出教研主题,促进均衡发展。充分"留白",关注生成,主题系列化、课题化,努力形成新型教研文化。     

“做中学”培训的实践与思考——“课例研究”与“主题辩课”培训回顾

参与式培训是目前国际上普遍倡导的一类培训方法,"做中学"培训是其中重要的一种。它力图使所有在场的人都投入到学习活动中,都有表达和交流的机会,在对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验,参与集体决策,进而提高自己改变现状的能力和信心。"课例研究"和"主题辩课"是两节"做中学"培训课,除了"专业学习"和"专题辅导"等少有少时的集中讲座外,其余更多的时间都用于所有学员对培训学习的介入,培训效果良好。     

以校本教研为载体 促进教师专业发展——对校本教研活动的几点思考

信息化时代的到来,向传统的教研活动模式提出了新的挑战。如何在科学发展观指导下,为教师的专业成长搭建新的平台,以促进教师的专业发展是我们每个教育工作者尤其是教育管理工作者应认真思考的课题。校本教研活动方式对促进教师专业成长大有促进作用。校本教研的有效开展,有助于教师提高思想认识和学术能力,提升专业素养。     

强化园本教研过程实现教师专业发展——以“接力式”园本教研的实施为例

园本教研是以教师为研究主体,以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度,也是一种研究方式。而园本教研制度则是一个园所教研常规化、制度化的保障。我园园本教研制度的建设,就是以园所沉淀教育理念为统领,充分发挥其指导、传承的作用,通过反思把过去的有效教研措施常态化地固定下来,紧抓基本模式,探索特...     

高职“课岗证赛”融合的幼儿园教育活动设计创新研究

以往的幼儿园教育活动设计课程忽视了将“课”与“岗证赛”进行有机融合,使得教学过程中出现了“课岗分离”“课证分离”“课赛分离”的现象,从而导致学生课堂上学非所用,参加资格证考试难以顺利过关,在职业技能大赛中难以斩获佳绩。为此,有必要构建“课岗证赛”融合式幼儿园教育活动设计课程。通过“三阶段八环节”的流程,即幼儿园调查、专业研讨、制定实施计划等环节来完成教学任务,以达到“课岗对接”“课证融通”“课赛融合”,最终实现“资格与能力并重,理论与实践结合”的人才培养目标。     

小学“过程教学”设计与实施的研究报告

“过程教学”的目标是培养学生的学习能力和创造能力。“过程教学”是提高教师课堂调整能力,促进学生能力发展,从而实现师生共同成长的有效途径。深化对“过程教学”本质的认识,探索设计“过程”及实施“过程教学”的基本策略,教师要把握“过程教学”设计的基本要素、原则,注意“过程教学”实施中的问题,从而使学生的知识、方法与情感达到统一。     

有效教学--语文教师专业成长与发展的必由之路

教师的专业成长与发展是课程改革顺利推进的基本保障。语文教师的专业成长与发展,必须牢固树立师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的理念。有了语文教师的专业成长与发展,有效教学便会名副其实。教师要增强理论学习,勤于反思和总结,形成自己的教学特色,在教育科研中寻求自己的专业成长。     

高校“思政课”教学案例的情感提炼与价值

高校思想政治课是一门培养操守、感化心灵和启迪思想的精神课堂,案例分析无疑是思政课中重点运用的教学手段。本文以该教学模式为基础,围绕提炼案例分析中的情感着力点,从认知大学生的情感需求、案例中的情感提炼、情感提炼的价值等三个层面来展开探讨,提高思政课的教学效果,完成中国梦想思政篇章的教学使命。     

以活动为中心的“数字化学习”课程教学设计与实施效果分析

好的课堂教学要以好的课程教学设计为前提。为了提高传媒学院"数字化学习"课程的教学效果,以学习活动为中心,依据李龙教授的课程教学设计思想对该课程进行了教学设计和实施。结果表明,以学习活动为中心的"数字化学习"课程教学设计对学生的学习态度和学习观念的转变、学习方式和学习能力的提高效果都很显著。     

教师专业成长与幼儿园园本教研——“地方联盟,资源统合”的幼儿园园本教研模式探索

幼儿园园本教研是幼儿园内部最为普遍、最为实际,也最为有效的专业成长途径之一。本文分析了浙中地区幼儿园园本教研存在的问题,提出建构"地方联盟、资源统合"的幼儿园园本教研模式。实践证明,新的教研模式促使幼儿教师得到教育行政部门提供的环境与政策支持,在高校教师的理论引领与教研机构专业人员的实践指引下持续成长。     

自主生长式“磨课”助力教师专业发展——以人教版四年级数学《平均数》一课为例

湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论认为,教师的专业发展实质是教师的“自我经验”借助“专业共同体”,在“自我反思”伴随下的嬗变过程,即从丰富的“事例经验”出发,整合出“类经验”,凝练成个人经验体系,最终逐步形成教育实践智慧。课堂教学是教师专业成长的主阵地,笔者结合自己执教《平均数》一课的“磨课”经历梳理了个体经验在“专业共同体”及“自我反思”助力下的嬗变历程。     

关于高职“思想道德修养与法律基础”课专题式教学的几点思考——结合河源职业技术学院专题式教学探讨

本文主要通过对"基础"课专题式教学的理解、教学课程的组织、教学的具体实践三个方面探讨高职院校的思想道德修养与法律基础课程专题式教学模式,结合河源职业技术学院该课专题式教学的实战经验,从理论和实践双重角度对高职"思想道德修养与法律基础"课中以上三个问题进行了分析和总结。     

高职思想政治理论“微课”的设计策略与应用——基于Blackboard网络教学平台的实例分析

"微课"是对思想政治教育新生态的积极回应,既是一种教育理念,也是一种教育手段。本文基于Blackboard网络教学平台的实践,探讨了高职思想政治理论"微课"的设计原则和策略:以服务"微对象"为中心,实现师生互教互学;以达成"微目标"为重点,强调课"微"力不微;以整合"微资源"为支撑,坚持形式服务内容。     

基于“融园模式”的实践教学体系构建与实施--以阿坝师专学前教育专业为例

文章介绍了“融园模式”提出的背景,说明了由目标、内容、条件、监控、评价五方面组成的民族地区高师学前教育专业实践教学体系的构建,并从运行实践教学内容、完善实践教学条件、监控实践教学过程、严格实践教学评价四个方面总结了实践教学体系的具体实施。     

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“长途奔袭，火速增援”案例述评——兼谈跨学科主题活动的研制策略与实施建议

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对“长途奔袭,火速增援”活动案例的框架进行深描,以期为体育与健康跨学科主题活动设计提供理论观照.体育与健康跨学科主题活动的设计主线必须紧扣新课标与教材、凝练活动主题,搭桥学科知识支架、链接活动思维,对接学业质量、明晰活动目标,瞄准问题主线、演绎活动任务,设计评价量规、反思活动效果.在实施跨学科主题活动时,教师要熟练掌握活动发展的教学脉络,要提供支持学生活动探究的学习支架,要分析能力差异匹配合宜的学习团队,以确保活动的育人成效.