教师专业生命曲线寻绎

教师专业生命曲线是以专业年龄为横座标、专业指数为纵座标构成的动态周期曲线。"第一曲线"是指教师在熟悉的环境、知识、经验、观念、态度中从事专业工作所经历的专业生命周期;"第二曲线"是指教师为寻求新的发展方向或境界,对自己原有的知识经验和专业行为模式进行重大变革而展开的一次新的专业生命周期,其本质是变革和创新。创新型教师专业生命周期呈多条曲线状态,其特点是与时俱进、不断进行自我超越与更新,因而又称为专业自主成长型教师。     

基础教育新课程改革条件下的教师专业发展

我国基础教育课程改革成败的关键是千百万中小学教师的专业发展水平。新课程改革条件下 ,教师专业发展的基石仍是知识 ,但其结构与形态均需调整、革新 ;专业发展范式应从单一范式走向综合范式 ;专业发展境界应扬弃第一教学和第二教学 ,走向第三教学 ;专业生命周期应突破第一曲线局限 ,不断走向第二曲线。     

学校发展的“第二曲线”理论研究

莫里森的“第二曲线”理论可以给办学成功或陷入困境之后的学校提供学校发展的理论指导。在实践中 ,许多个性鲜明的学校发展策略 ,客观上是符合“第二曲线”的原理的 ,寻求学校发展的第二曲线 ,对于提高学校管理的效能和不断超越自我 ,具有现实意义。     

教育生命视域下教师专业发展的困境与出路

关于教师专业发展,人们通常从社会学、教育学等角度来研究其过程和存在的问题,本文试图从教师生命发展的角度来探讨教师教育生命的实质,从认识教师教育生命的律动入手,研究教师专业发展的过程,揭示教师专业发展中共性问题,寻求教育生命视域下教师专业发展的路径.     

生命教育视域下新教师的困惑与诉求

教育的实质是生命与生命的对话,教师专业发展就是教师生命的发展,本文从生命教育的视角探讨新教师生命的实质以及新教师在专业成长中的困惑,寻求生命化视域下新教师专业发展的路径。     

教育生命视阈下的教师专业发展论纲(二)

教师专业发展是专业知识或能力的发展,也是教育生命的实现与发展。从教育生命发展的角度审视教师专业发展,构建教育生命视阈下的教师专业发展研究的新体系,已成为迫切需要研究的课题。     

成人教育视域下教师发展的结构表征——基于教师叙事的视角

作为成人的教师,其发展目的是自我的不断更新,其价值取向是寻求完满而充盈的教育人生。本文采用叙事方法研究成人教育视域下教师的发展问题,提出教师的发展应该是生命的发展,其发展结构有自身的表征。生物性、心理性、职业性、文化性构成了教师教育生命发展的非线性动态框架,以促进教师摆脱单一的专业发展模式而走向生命的全能发展模式。     

音乐教师专业发展的自我反思

人文教育要求教师对自己的教学经验不断地进行总结和扬弃,音乐教师的专业发展应建立在教师自主、主动地寻求专业发展的基础上。音乐教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励,而自我反思与实践是音乐教师专业发展的一条有效途径。     

生命发展教育理念下教师专业自主发展初探

教育大计,教师为本。一所学校的发展,离不开高素质、专业化、创新型教师队伍。武汉市常青实验小学积极构建生命发展教育理念下的教师专业自主发展体系,倡导人本化的管理文化和榜样文化,为教师搭建各种专业发展交流平台、开发专业发展研修项目,促使教师不断提高自身专业水平和素养。     

生命观视阈下的教师专业发展

教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法.     

与学生一起成长

教师的专业发展,是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟与完美的过程.在新课程背景下教师观念的转变是教师专业发展的关键,而要做到这一点,必须在以下方面寻求突破.     

教师专业发展的现实问题与未来路径

教师专业发展是教育改革的重要内容,是教师的自觉行为,是教师在教学实践中不断自我完善的过程。当前的教师专业发展中存在着诸多现实问题,应该在基础教育课程与教学改革倡导的理念下,把握教师专业发展的未来趋向,积极寻求促进教师专业发展的未来路径。     

教师专业发展的现实问题与未来路径

教师专业发展是教育改革的重要内容,是教师的自觉行为,是教师在教学实践中不断自我完善的过程。当前的教师专业发展中存在着诸多现实问题,应该在基础教育课程与教学改革倡导的理念下,把握教师专业发展的未来趋向,积极寻求促进教师专业发展的未来路径。     

巴蜀小学新教师培训的三个特点

加拿大教师专业发展的著名研究者富兰和睁格利伍斯曾经提出教师发展的三个取向：一个是知能取向,这种取向认为教师之所以要发展,是因为知识和能力的不足,需要不断用“正确的”知识和能力来取代或补充他们的不足：一个取向是个人取向,也就是把教师当作人而非职业来看待,关注教师的生命,关注他们的生命和意义,从整体上来发展教师;     

为乡村教师专业发展赋能

<正>策划人语赋能,即赋予乡村教师专业成长的能力或能量。我们依据乡村教师不同的发展状态,或是搭建"脚手架"或是提供"起跳板",或是注入"助推剂"从而让乡村教师能够不断定义未来,变革现在追求生命的激情、发展的兴趣和美好的未来。为乡村教师专业发展赋能,要在三个方面寻求突破。一是主导自己的发展。这是从"要求"教师发展到教师"渴望"自我成长的转变。乡村教师生活在城乡变革过程的诸多     

论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关联性

现代教师专业发展问题已成为国际教师教育和研究的热点问题,对于如何促进教师专业化发展,自20世纪80年代以来,各国都在改革和寻求其最佳的发展模式。这中间,注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色。现代教师反思能力与教师专业化发展的内在关联性具体表现为两方面:第一,现代教师反思能力是教师专业发展的必要条件;第二,反思能力使现代教师专业化发展具有可持续性。     

从行为跟进到行为改进——教师自我专业发展的行为策略

新课程改革是一次历史性的教育变革,给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中,不断焕发自身的生命活力。如何实现自我蜕变,奠定专业内涵,设计自我专业发展的     

校本课题行为研究与实践探索

让每一个生命个体在和谐环境中健康成长,让学校成为教师与学生共同成长的家园,成为社区文化发展的中心,这是新时期课程改革背景下学校教育以发展生命教育为目的教育创新。学校教育作为社会实践的一部分,它要适应时代发展的要求,不断体现出时代性、现实性和基础性,它要不断完善自我运行机制,不断做出调整,以适应社会、适应教师和学生的发展需求。以课题研究的方式寻求发展的途径,在总结中反思,在研究中实践,提高对未来问题的预见性,不断提升教师的发展层次,可为学校的发展、教师的专业成长和学生身心健康和谐地发展提供充分的保障;“问题即课…     

自主发展:高校教师专业发展之根本

高校教师专业自主发展是调整拓宽并加深自身教学专业知识、学术研究能力和专业精神的可持续发展的过程,具有自觉性、学术性和创造性特点.构建优质教学是高校教师专业自主发展的基础,科学研究是高校教师专业自主发展的核心,促进学生发展是高校教师专业自主发展的目标.教师要善于学习,提升专业自主能力;要勤于反思,增强专业自主性;要开展同伴互助,寻求专业支持.在自主发展中,教师只有不断超越自我,才能达到专业发展的最佳境界.     

职业院校英语教师专业发展可行性途径研究

教师的专业发展是指教师作为事业单位的专业技术人员,实现教师专业内涵不断丰富、专业结构不断改善、专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程,是教师的专业能力在满足当前需求的基础上能继续深造发展的重要保障,与教师授课质量以及相关院校的教育改革都息息相关。如今,职业院校英语教师的专业发展状况并不是很理想,一个原因是当前的教师群体缺少相应的发展意识与个人规划,另一个原因则是因为国内的职业院校对英语教师的专业发展并没有相应的指导经验、支持政策以及平台。本文对国内的职业院校英语专业发展的必要性进行了概述,并提出职业院校英语教师专业发展可通过不断学习、教学科研以及教学实践等途径,持续提升英语教师的专业水准,促进职业院校英语专业的教育能力不断增长。