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越来越多的教师认识到:开放题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势,从而对数学的本质产生新的领悟,进而生动活泼地参与“做数学”的过程。因而,设计数学开放题是数学开放教育的一个重要内容。在此,笔者愿与同仁就数学开放题作点探讨。一、什么是数学开放题笔者认为,数学开放题是具有一定现实背景的、解答途径没有固定模式可循的数学问题。在数学开放题中,往往是条件不确定或结论不确定,它有时可以是因条件不确定导致结论不确定,有时还可以是因结论不确定而导致条件的不确定。有时,一道传统的题目,稍加改造就成了… 相似文献
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数学开放性问题是指那些条件不完备、结论不确定(或不明确)、方法不唯一的数学问题.此类试题是能使学生展开思维去发散、去发现、去创新的数学问题.中考将开放性问题作为命题创新的突破口,是近几年中考数学命题的一大特点,而且考查力度逐年加大. 相似文献
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<正>一、数学开放题的定义数学开放题是相对于传统的封闭题而言的,数学中的封闭性问题一般是指问题的条件和结论都是完全确定的,而且是不多不少的.而数学开放题是指那些答案不唯一确定,并且要求学生多角度、多方面进行探索的一类数学问题.二、开放性题目的特征与常规题相比,开放性题目的条件或结论是往往是不确定的、不唯一的,它给学生留有自由思考的余地和充分展示思想的广阔空间.它的主要特征如下。(1)不完备性:一个开放题的条件可以是不足的,也可以 相似文献
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<正>分类思想是指在研究和解决数学问题时,根据数学概念的本质属性,将数学对象按照一定的标准分成不同种类分别进行处理的一种数学思想方法.正确地运用分类思想,确定分类依据,做到不重复、不遗漏是解决数学问题的关键.本文结合实例谈谈分类思想在数学解题中的运用,供同学们参考. 相似文献
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关于开放题的含义,还没有统一的界定.一般认为:数学开放题是相对传统的条件完备、答案确定的封闭题而言的,一个数学问题,如果它的条件不完备,答案不唯一,或解题思路、方法不唯一,那么,这个数学问题称为开放题. 相似文献
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数学思想方法是数学的精髓,是联系数学各分支知识的纽带,是数学知识的重要组成部分.分类讨论是一种重要的数学思想方法,它既能全面考查学生数学素质,又能考查学生的思维严密性和创新能力. 数学问题常包含一些不确定的因素,如参变量、绝对值、图形的位置等,对于诸多条件而产生的问题,极易造成学生思维过程中思考片面,致使解答不完整.数学问题中经常出现需分类讨论的问题,目的是考查学生思维的全面性,解答此类问题,可分三个基本步骤:(l)确定分类对象,即对谁实施分类;(2)对对象进行分类,即分哪几类,这里要特别注意,每次分类要按照同一标准,… 相似文献
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1 数学开放题的概念
数学开放题是相对于传统的封闭题而言的,数学中的“封闭性问题”一般是指问题的条件和结论都是完全确定的,而且是不多不少的.关于什么是数学开放题,目前还没有统一的认识,但比较一致的观点是:学生在解决开放性问题时,可以有较强的选择性,选择不同的方法,得出不同的结论.因此我们可以给出开放题的描述性定义:数学开放题是指那些答案不唯一确定,并且要求学生多角度、多方面进行探索的一类数学问题. 相似文献
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数学开放性习题相对于传统的封闭题而言,是条件不确定或结论不唯一、解题方法多样的数学问题。数学开放题对于提高小学生的数学素质,培养小学生的应用意识和创新精神有着重要的作用。设计数学开放题,教师要把握大纲、吃透教材,根据 相似文献
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数学范畴中,所谓分类,一般是把所研究的数学对象按照一定的标准分成几部分进行求解.通过分类,往往可以把一个复杂的不确定的数学问题分解为。芦干个简单的相对稳定的子问题,从而使问题得到解决. 相似文献
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华卫红 《青岛职业技术学院学报》2000,(3)
数学对象的实在性问题一直是困扰数学哲学的基本问题之一 ,实在论者把数学对象与客观实在完全等同起来 ,把数学对象看成是一种不依赖于思维的独立存在 ;形式主义者把数学对象与客观实在完全隔裂开来 ,认为数学对象是一种不具有任何真实意义的纯粹的虚构。其实数学对象在实在性问题上具有辩证的性质 ,它既是抽象思维的产物 ,又具有一定的相对独立性 ;既具有确定的客观内容 ,又是思维对于客观实在间接的、能动的反映 相似文献
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刘雪清 《学生之友(小学版)》2011,(12):39-39
一、引言
数学开放题是相对于传统的封闭题而言的数学问题。目前比较认可的特征是该题目的条件不充分,或没有确定的结论,故其解题策略往往也是多种多样的。这是一种极富有教育价值的数学问题的题型, 相似文献
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随着我国素质教育的深入,在数学教学中,用数学开放性问题培养学生的创造能力也逐渐变成热点。数学开放性研究题究竟有哪些特征,在数学教学中有哪些功能,这些问题都值得我们去研究。开放性题至少具备如下特征:1.题目条件或结论不完备(不惟一、不给出、不确定);2.题目要求明确,但具体形式不确定:条件可多余,答案不必惟一,问题不一定有解;3.解答过程可看作是研究过程:条件多余要选择,不足要补充,答案不清待确定,解法多种要寻求;4.解答结果可反映学生在知识、认知水平、化背景、爱好等方面的差异。 相似文献