巴班斯基最优化教学理论和英语教学

巴班斯基提出的教学过程最优化理论遵循科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则,是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,教师对教学过程做出的一种目的性非常明确的安排,是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式,组织对教学过程的控制,     

巴班斯基论教学过程最优化的基本标准和实施办法

苏联教育科学院院士巴班斯基,在其所著《教育过程最优化》(1977年)一书中,提出了教育过程最优化的理论。巴班斯基认为,“最优化”这一术语是指“从一定标准看是最好的”意思。其基本标准有二:     

巴班斯基论教学过程最优化的基本标准和实施办法

苏联教育科学院院士巴班斯基(Ю·К·Бабанский)在其所著《教学过程最优化》(1977年)一书中,提出了教学过程最优化的理论。近年来,在苏联的教育刊物上,他又发表了不少论文,继续阐述他的这种理论。本文因篇幅限制,不准备全面介绍这个理论的内容,只打算扼要介绍他最近在报刊上所阐述的教学过程最优化的基本标准和实施办法并作简略评价。不当之处,请同仁批评指正。     

巴班斯基教学过程最优化理论的基础

早在六十年代,苏联广大教师就掀起了探索教学最优化的热潮,巴班斯基的教学过程最优化(或教学最优化)理论就是对苏联广大教师探索教学最优化实践经验的概括和总结。与此同时,巴班斯基还吸取了苏联过去和当代先进教育家如克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基等人有关教学教育最优化的思想;更重要的是他综合运用当代许多科学的成就来建立教学最优化理论,从而使这一理论具有坚实的基础,形成了严密的、科学的理论体系。     

巴班斯基教学过程最优化理论的批判性思考

本文指出了巴班斯基教学过程最优化理论的两个重要缺陷：一是忽视“学是教学矛盾发展的主体”，侧重于社会的、教师的外围建构教学系统；二是以僵死的“既定标准”来判断最优化问题，单一地采用了难以适应复杂教学系统的线性设计，并在此基础上提出，当今以信息化的特征的“新教育”要从学习最优化入手，以全面现实的标准和多极次非线性的思路来优化设计和进行方案检测。     

巴班斯基教学过程最优化理论与我国教学改革

前苏联教育家尤·克·巴班斯基提出的教学过程最优化理论，把教学过程看成一个系统，综合地研究教学过程，有助于我们找到全面提高教学质量的途径；这一理论的实质是以最大的教学效果促进理想的教养、教育和发展，从而全面看待教学职能；这一理论要求重视研究学生，摆正教与学的关系。所有这些反映了现代教学论的一个重要特点，对当前我国教学改革有现实的积极意义。     

巴班斯基教学最优化理论的内在矛盾及其启示

巴班斯基教学最优化理论可谓博大精深。对世界教学理论与实践均产生了较大的影响。但它也存在着固有的内在矛盾。正确认识这些内在矛盾,对我们正确认识与处理好继承与超越的关系、改革理想与现实的关系、改革理论基础的问题,推动课程改革深入发展,有着重要的指导意义。     

巴班斯基教学过程最优化理论对英语教学改革的影响

前苏联教育家尤里·康斯坦丁夫·巴班斯基提出的教学过程最优化理论,对苏联和我国的教育产生了很大的影响,通过对其概念、理论基础、理论原则,实施程序及其特点的研究,来指导我国中学英语教学在转变教学观念、课堂教学方法和建构中学英语教学中科学评价体系方面的改革,以提高我国中学英语的教学水平.     

论学习方式的最优化

学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。“学习方式转变”这一提法有不妥之处,容易造成传统学习方式与现代学习方式的对立,产生学习方式绝对化的误解。优化学习方式,必须遵循适切性、相对性、灵活性、多样性的原则,从学校层面、教师层面、学生层面予以努力。     

巴班斯基论信息爆炸与教育

过去的几十年中,科学信息量每隔八至十年就增加一倍,形成了信息爆炸的局面。它深刻地影响了教育的各个方面。面对这种新形势,有些教育理论家预言学校将消亡,有些则认为相反,学校教育应大大加强,入学年限应延长。苏联教育科学院副院长,苏联当代重要的教育理论家尤里·巴班斯基认为,以上两     

巴班斯基论十大教学原则

近二十年来,苏联在教学论的研究方面十分活跃,教育界的许多学者都试图建立各自的教学论体系,出版了许多有代表性的教学论专著,如:Л·В·赞科夫的《教学论与生活》,Ю·К·巴班斯基的《教学过程的最优化》和《当前普通教育学校的教学原则》,М·А·达尼洛夫和М·Н·斯卡特金主编的《中学教学论》,Г·И·休金娜主编的《学校教育学》,И·Я·列尔涅尔的《教学过程及其规律性》,等等。 教学原则是教学论的一个十分重要的组成部分,苏联教育界的各家学者也争相建立各自     

巴班斯基论差生的学习特点及促进转化的方法

苏联当代著名的教育理论家巴班斯基以他的教学最优化的理论而闻名于世。尤其他敢于触及苏霍姆林斯基称之为“最难啃的硬骨头”的差生问题,引起我国广大教育工作者的极大兴趣。他认为,深入研究学生是实施教学最优化的一个最根本的方法。他十分推崇马卡连柯的教育观点,教育所需要的不是多费时间,而是合理地利用少量时间。因此,他指出,为了保证教学过程最优化,必须在每一节课上重视学生特点的研究,特别是对差生的研究。他说,课堂教学过程最优化的一个重要条件,就是要考虑具体班级学生的特点,考虑他们学习差、发展差的原因,把每一节课的任务具体化。因此,他指出:“教育不能只‘弹     

学习“负担”最优化——绝对和相对之间的平衡

减负与增负、减负与增效这两组矛盾使得减负处于一个两难境地。减负不仅是要减少绝对负担的量,更是要调整相对负担的质和结构。减负的卓有成效有赖于对负担性质和结构的调整,使绝对负担和相对负担之间形成动态的最优平衡。通过学习负担最优化,促进学生全面、和谐发展,是减负的最终目的。实现学习负担最优化主要有以下三条途径:建立最优化的教学评价体系,创造最优化的生存时空,树立最优化的价值追求。     

巴班斯基论对教育的综合性方法

对待教育要用综合性方法这一思想,今天在苏联教育学界既是共产主义教育的原则之一,又是被列为个性全面培养和教育的方法论基础,与系统方法或整体性观点相提并论。尽管这个原则或方法论基础的思想不是巴班斯基独创的,但是,从理论和实践上阐发这条原则,并将它提到方法论的高度上论述的,还是首推巴班斯基。本文分两节介绍。 (一)对教育实施综合性方法的意义和职能意义从综合性方法的立场看,可以把教育看作是一个系统,它是由规律性的联系和关系结合成为一定结构的客体的某种集。这些联系和关系达到的紧密程度足以使其中的一个要素发生变化就会引起其他要素的变化。系统积极地影响其所包含的各个要素,并按自身的特点改造它们。     

学习审美论——兼论减轻学习负担的内在可能性

文章通过对人类学习与审美活动的分析,指出学习是一种审美活动,学习过程具有一定的审美机制,学习主体具有天然的趋美冲动。所以,应让“美”来引导学习,并为教育“立法”;确立教育的功能是“对学习的帮助”,而且是恰如其分的帮助。这样,学习主体才能愉快而高效地学习。     

巴班斯基论普通学校教养内容的更新

一、社会主义教养体系的作用和任务 恩格斯在《共产主义原理》一文中写道,“教育可使年轻人很快就能够熟悉整个生产系统,它可使他们根据社会的需要或他们自己的爱好,轮流地从一个生产部门转到另一个生产部门。因此,教育就会使他们摆脱现代这种分工为每个人造成的片面性。这样一来,根据共产主义原则组织起来的社会,将使自己的成员能全面地发挥他们各方面的才能……” 马克思主义的基本原理证明,付报酬的生产劳动、智育、体育和综合技术训练的结合,应当使工人阶级     

谈学习负担

目前在各科教学方面都重视了提高教学质量,特别是语文、外语、数学几门主要学科,更加强了基础知识的教学和基本技能的训练,这是不是会加重学生的学习负担?在这里,我提出一些粗浅的看法。提高教学质量,提高学生程度,     

合理配置学习负担

我国著名教育家叶圣陶先生曾谋“凡为教,最终目的都在于达到不需要教。”因为学生是学习的主体,我们要做的是调动和利用各种资源,为学生提供和创造一个良好的学习环境,发挥学生的主观能动性,让他们自主、自觉地学习,依靠自己在学习中取得进步。这是一个实实在在的过程。做得到位学习能力就有提高,不到位或者不得当就难有提高。     

巴班斯基教学过程最优化理论在《生活与哲学》高考复习中的应用

一、教学过程最优化的内涵 何谓教学过程最优化？综合巴班斯基在不同著作中对教学过程最优化的论述,可以给教学过程最优化下一个比较完善的定义：教学过程最优化是指在教学过程中,教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式,以及系统特征和内外条件的基础上,选择教学过程的最佳方案,组织对教学过程的控制,从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。     

论课堂教学最优化

本文用系统论的观点从课堂教学和学生课堂学习两个方面阐述了教学目标、教学内容、教学方法、教学控制、学生兴趣的最优化原则、方法及手段。