马凤阁

马凤阁(1916—),河南南阳人,回族。1935年考入省立开封师范体育专修科,1939年考入国立西北联大师范学院体育系,受到我国著名体育家董守义教授器重,1943年毕业后任社会部重庆社会服务处康乐部总干事兼重庆市体育协进会体育场负责人,继任国立江津体育师范专科学校讲师、导师及总务主任,还兼国立成达师范(现民族学院前身)体育主任等职。抗战胜利后,他随董守义教授先是上赴北平,继而又转至南京,此后到上海又被健     

不倦的園丁

<正> 王安强同志原是上海知识青年,后入江西省萍乡师范学习,一九七四年毕业后分配在萍乡镇进贤小学任教。由于工作需要,这位并未学过体育专业的同志,乐意接受了体育课的教学任务。上好课,教育好学生是教师的天     

试办师范体育班的三点做法

<正> 小学体育教师数量不足,质量不高的严重状况,带有普遍性。我们海淀区的情况也不例外。全区近200所小学,尚缺88名体育教师;在职教师中,只有百分之二十的人学过体育专业。为了改善我区小学体育教师队伍的状况,我局从1980年开始,在中学试办了师范体育班,得到了市教育局师范处的大力支持。第一期39名毕业生已于1983年分配到39所小学任教。据了解,这些毕业生到校后表现都较好,而且都成了骨干教师,在中学试办师范体育班,我们主要采取了三点做法,     

师范院校体育专业再师范化转型的逻辑证成及实践路径

进入新时代,师范院校体育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。在去师范化过程中,师范院校体育专业面临着体育师范专业地位不断弱化的困境;而浓厚的师范文化底蕴、专业的体育师资团队、系统的培养制度以及相关国家政策的支持则形成了师范院校体育专业再师范化转型的现实基础。再师范化转型既是师范院校体育专业的初心回归与现实需要,也是对外界环境变化的积极应对。基于此,师范院校体育专业亟待构建体育教育专业主体地位需“加强”、体育教育专业师范元素需“巩固”和质量管理与监督机制需“保障”的实践路径,以此来促进师范院校体育专业再师范化转型的早日实现。     

吴蕴瑞

<正> 吴蕴瑞,字麟若,1892年2月20日生于江苏省江阳县峭岐乡。是我国著名的体育教育家。他自1918年从南京高等师范第一届二年制体育科毕业后,就开始了体育教育生涯,直到1976年逝世。为我国的体育教育事业献出了毕生精力。 1924年前,吴先生先后在南京高师、东南大学体育科任助教,同时刻苦补读大学学分,1924年获学士学位。1925年2月考取了江苏省公费赴美留学生,初入芝加哥大学医学院学解剖学、生理学,后又在哥伦比亚大学师范体育系研究院攻读,1927年1月毕业,获硕士学位。同年2月赴欧,在德、法、英作实地考察,并在德国学习德文,10月回国后,任南京国立中央大学体育系讲师,兼主任。1930年8月受张学良将     

全国主管体育的大学校长研讨会在华南师范大学召开

由国家教委体育卫生与艺术教育司建国后第一次举办的“全国主管体育的大学校长研讨会”于1995年10月22日至28日在华南师范大学召开,来自全国19所高校主管体育的副校长和体育系(院)主任(院长)共45人参加了这次会议。 国家教委体卫艺司宋尽贤司长在开幕式上作了“办好体育师范专业,为增进我国学生健康而努力”的专题报告,他指出:“九五”期间学校体育工作总的要     

求新与端本:清末师范学堂体育教学体系的镜像透视与主线考析(1897—1911年)

清末师范学堂是我国教育史上出现的最早的教师专门培养机构,其体育课程与教学已经形成了比较完备的结构和体系。运用文献资料法、历史分析法、逻辑推理法等研究方法,从认知求新和教学端本的视角,对清末师范学堂的体育教学定位、体育教学内容、体育课程修习要求、体育教学评价及其特征等方面进行了考证与分析,力图展示清末师范学堂体育教学体系透视出的镜像与主线。研究认为,清末师范学堂的体育教学是近代师范体育教学的开端,也是我国高等体育师范教育的前身和起始;清末师范学堂体育教学目标较为明确,教学内容已初步成型,教学过程趋于寻求完善,教学评价呈现多元化方式,体育课程作为必修科目贯穿于学生的整个学程。体育教学与当时特定的历史环境和社会诉求密切联系,具有浓厚的政治色彩。师范学堂体育教学内容突破了兵式体操的束缚,健康与卫生保健知识开始出现在师范学堂体育教学内容中,通过修建专门的体育场地和增添体育器材的种类,保证了师范学堂体育教学内容的多样性。师范学堂体育课程修习时限与学生在校学习时间一致,注重从道德教育的视角评判体育教学,体育实习成绩成为学生毕业成绩评定的重要组成部分,开始注重体育教学的社会功能,奠定了中国高等体育师范教育的基础,加快了近代体育高师专业化发展进程。     

梁汝城

<正> 梁汝城,生于1930年,辽宁省锦县人,中共党员,副教授。1952年就读于辽宁省师范专科学校地理专业,是辽宁省优秀跨栏选手,因工作需要,中途被抽调到锦州师范学校任体育教师、教研组长。由于工作成绩显著、表现突出,1955年被调到辽宁省教育厅,先后任体育视导员、体育卫生处副处长和处长等职。1988年又调到辽宁教育学院任体育卫生系主任。     

面向中学 办出师范体育专业的特色

<正> “师范性”是办好高等师范院校的方向性问题,它集中表现在培养目标上。师范体育专业的培养目标是培养合格的中学体育教师,这一培养目标决定了师范体育专业的教育教学工作必须面向中学,紧密结合中学实际。为了能培养出合格的中学体育教师,师范体育专业教学计划的制订,专业课程的设置、教学内容的确定、教学方法的选择、教师道德的教育等,在     

王寿生

<正> 王寿生,生于1923年12月,陕西省大荔县人,中共党员。1949年毕业于北京师范大学体育系,后在北京华北中学任教。自1952年起一直在北京一○一中学任教体育。他几十年如一日,始终以强烈的事业心和高度的责任感安心做好中学体育工作,为培养德智体全面发展的青少年一代,奉献了毕生的精力。由于他在学校体育工作中成绩卓著,曾于1960年先后被评为北京市及全国文教战线先进工作者,1979年被提升为中学体育特级教师,1981年被评为全国千名优秀体育教师。他一生辛勤耕耘在中学体育教学的园地上,积累了丰     

爱的奉献

<正> 他本是个工人,并且是个好工人;正宗的技校毕业,多年的老先进。由于酷爱体育,1982年从施工队调到子弟学校,由此又成了一名体育教师。短短的8年时间,他使该校成为全国首批培养体育后备人才的试点学校,并两次荣获全国体育先进学校称号。他,就是曾荣获全国总工会、国家教委、国家体委等分别授予的“全国模范体育家庭”、“全国职工体育先进工作者”、“全国业余体育训练先进工作者”和“全国体育传统项目学校优秀工作者”光荣称号的贵州电力建设第二工程公司子弟学校体育教师蔡大慈。来到子弟学校后,他在完成好教学任务的同时,率先开展了学生体育锻炼标准的达标活动,并开展了体育传统项目——中长跑和竞走的训练。他从中小学生中挑选了几     

汕头职业技术学院五年制师范非体育专业体育教学现状及对策研究

作为一种新的培养类型,五年制师范非体育专业的体育课教学大纲到目前为止是空白的。汕头职业技术学院从2003年就开始招收五年制师范非体育专业,而且专业和规模不断扩大。采用文献资料法、调查法、访谈法对汕头职业技术学院五年制师范非体育专业体育教学的现状进行分析,探索其体育教学对策。     

二级师范取代三级师范后的体育师资培养问题刍议

随着社会和经济体制的变革,教育形势的发展,二级师范取代三级师范是21世纪师范资教育发展的必然,本文对二级师取代三级师范后的体育师资培养问题,论述了自己的观点.     

方万邦

<正> 方万邦(1893～1969),福建闽候县人。1919年毕业于国立北平师范大学体育科。毕业后,历任山西太原第一师范学校、沈阳国立高等师范学校、湖南长沙兑泽中学及楚怡中学、福建协和大学、厦门集美学校体育教员。1926年赴美深造,入哥伦比亚大学教育学院,专攻体育,获体育学士、硕士学位。回国后,历任北平师范大学、安徽大学、国立中央大学体育教授。1936年任上海市立体育专科学校教务主任。1942年任四川江津国立师范专科学校校长。解放后,任华南师范学院(现华南师范大学)体育教授,1969年3月,因患心脏病逝世,终年七十六岁。     

一片丹心育新苗——记老体育教师刘学智

在京郊顺义县教育界,有位德高望重、深受同行爱戴的老前辈——刘学智老师。他先后在顺义师范学校、顺义城关一中和顺义体委工作,离休后受聘于顺义县城关一中,主抓学校体育工作。刘学智老师1949年参军,1950年入朝参战,不幸受伤。1954年转业到地方。由于他在部队就与体育结下了不解之缘,所以,转业后他选择了体育教师这个职业。五六十年代,体育经费匮乏,他就自制器材,组织学校运动队训练。他先后为北京队、解放军队输送了百余名田径、篮球等项目的优秀体育人才。他训练的中学生女篮曾多次在     

师范高等专科学校体育课程改革现状与存在问题分析

伴随高等教育体育《新课改》的全面落实,师范高等专科学校体育课程改革也在如火如荼地开展,虽然取得了一定的成绩,但在课程改革的现状中依然存在很多明显的问题急需解决。本文就针对师范高等专科学校体育课程改革现状,将当前师范高等专科学校体育课程改革存在的问题进行探讨,并最终确立起师范高等专科学校体育课程改革的实践路径。     

与智慧结伴的体育人生——记广州市教育局教研室高级教师高仲明

高仲明,1947年出生,广州市教育局教研室原体育教研员、中学高级教师,广东省学校体育教学指导委员会委员。70年代曾在广州市师范附属小学任教,后在广州市29中学任初中体育教师,在广州市105中学任高中体育教师,担任体育科长。1984年调广州市教育局     

我是怎样带教青年教师的?

作为一个较有年资的老教师,带好青年教师是应尽的义务。前年我主动与刚从体育师范毕业的一位青年教师结成对子,做好传、帮、带工作。平时有计划、有步骤地把所有的成功经验毫不保留地传授给他,现在他已成为一个较出色的体育教师。下面浅谈带教方法与效果: 一、确定带教目标这位新教师是1988年7月上海体育师范的首届毕业生,热爱学校体育工作,有工作责任心,能服从组织安排。他能较系统地掌握教育学、心理学的基础理论知识,对所教学科具有系统的基础理论知识、专业知识,有较熟练的技能技巧。但在教育学生时缺少办法、欠耐心,在教学实践中,缺乏经验,特别对低年级学生的一套教学方法不太熟悉。所以在开始两年里(1988年9月-1990年6月),严格要求他能完整地掌握教学大     

师范学校体育教学的任务是什么?

<正> 在体育教学中,我遇到这样一个问题:一个体育课成绩不及格的学生对我说,不是说体育是为了增进健康吗?我身体很健康就应该给我打及格。此话虽是他一个说的,但有这种想法的人恐怕还不少。这就给我们提出了一个值得注意和重视的问题:师范院校体育课的任务是什么?诚然,增进健康是我们体育教学的一项重要任务。但是,体育教学对于师范院     

试谈中师体育教学的“师范性”

“师范性”是中等师范学校体育教学带有普遍意义的问题,它即是一个传统的问题——老一辈教师研究了几十年,也是一个现实的问题——青年教师正面临着如何适应中等师范体育教学的新课题。然而,一直缺乏较为完整的、令人满意的“师范性”定义的答案。通过查阅、整理资料和结合教学体会,试图就中师体育教学的“师范性”这个问题,作一粗浅的探讨。“概念”反映事物的本质特性。我们从查阅有关“师范”一词的来源入手,建立