学生评教刍议

学生是课堂教学的主体,学生评教是教师评价的重要方式,教学效果评价是教师评价的核心内容。学校根据学生评教量化表归纳出教师教学工作得分状况,能从侧面反映出教师的教学效果,也是对教师本人改进教学方法,探索教学规律,不断提高教学     

刍议学生评教的可操作性

学生是教学活动的直接参与者、体验者、感悟者,教师的教学行为完全置于学生的视野之中,因此学生对教师的教学质量和教学效果最有发言权,他们理应成为评价教师的重要力量和主体成员。《基础教育课程改革纲要》指出:“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制     

学生评教信息员

式建立学生评教信息员系统并投入运行．至今已聘请800多位学生担任学生评教信息员。具体做法是：在每个班选聘3名作风正派、积极负责的学生担任信』各员，由他们注意收集全班学生对教师教学的评价，定期填写表格送往指定的信箱。信息由教学研究科专人负责整理、统计与分析，及时反馈给有关领导、单位或教师。这不但可以使有关部门及领导及时了解教学状况、解决有关问题，而且体现了现代教育的学生主体现，增进了学生的教学参与意识。在反馈表中常可见到学生们表露心迹。我们经常召开信息员会议，互通情况表彰先进，并调整部分人员，使信息员…     

学生评教透视

本文论述了学生评教的概念,对学生评教的内涵进行了深入分析,得出课堂教学质量是与价值观相关联的概念,质量高低只是相对概念。进而指出学生评教结果与教师教学质量是两个不同的概念,不应把学生评教结果简单地理解为教学质量,而广泛用于提职、晋级、加薪、获奖这类强烈指向教学质量、工作质量的考核指标。同时强调教师教学质量与课程质量密不可分,教学质量是课程质量的重要体现。     

谈学生评教

学生评教是指学生对教师的教学效果进行的评价。教学过程中，由于学生是教师自始至终的听众，几乎所有的教学活动都是围绕着学生进行的。因此，学生对自己老师的教学活动的了解是最全面最细致的，在评教活动中对教师的评价也就比较全面、准确、具体。同时，由于学生群体是最大的评价群体，从统计学的角度看，大部分随机误差将在数据处理过程中相互抵消，提高了评价的客观性。因而，学生的评价是值得信赖的。但是，在实践活动中，人们也发现，由于学生的评价能力相对较弱，评价水平较低，学生评教活动若组织得不当，也会出现一些问题。本文试…     

高校学生评教若干问题刍议

我国大多数高校都非常重视学生评教工作,但是评教的结果却屡受质疑。本文针对学生评教过程中出现的问题,从几个方面进行论述,并给出相应的解决办法。并指出,学生评教结果不能被滥用,应该回归到提高教学质量这一根本目的上来,这样才能使学生评教结果更加客观、公正、有效。     

学生评师刍议

<正>在过去,由于教师评价中量化的泛滥,致使教师评价的发展陷于停顿状态,影响了教师的专业发展。最近,学生评师逐渐成为热点,赞成者有之,反对者有     

高校学生评教制度改革刍议

高校学生评教制度是教学质量监控的一项根本制度,旨在以评促教、以评促学、教学相长、提高质量。学生评教制度的建立使学生拥有了表达教学意愿的常规渠道,扭转了学生在教学过程中的被动局面,有助于高校树立服务学生的办学宗旨,充分体现了高校以生为本的理念。同时,高校学生评教也为教师     

改革学生评教方式,提高学生评教的有效性

学生对课程和任课教师教学情况的评价,是高等院校教学质量监控体系中的重要环节,是提高教学质量的动力和保证。但传统的评价方式主要利用人工收集数据和信息,并进行数据统计和信息汇总,这种评教方式,不仅工作量巨大,成本高昂,而且出错率比较高,对评价结果的信度产生负面影响。本文作者经过长期实践,提出了基于信息技术手段的网上评教方式。该评教方式经过实际应用,证明能够解决传统评教方式存在的问题。     

刍议绩效工资背景下的“学生评教”

2009年,全国义务教育阶段的教师群体全面推行了绩效工资制度,教师的工资体现在工作量的多少和业绩的好差上。这从一定程度上打破了过去较为平均的工资发放制度。一石激起千层浪,因为无论如何这都关系到教师的个人切身利益,如果在考核过程中缺乏公平性,那么势必会给施行绩效工资的本质意义打上折扣,同时也会打击、挫伤教师的工作积极性。     

刍议绩效工资背景下的"学生评教"

2009年,全国义务教育阶段的教师群体全面推行了绩效工资制度,教师的工资体现在工作量的多少和业绩的好差上.这从一定程度上打破了过去较为平均的工资发放制度.一石激起下层浪,因为无论如何这都关系到教师的个人切身利益,如果在考核过程中缺乏公平性,那么势必会给施行绩效工资的本质意义打上折扣,同时也会打击、挫伤教师的工作积极性.     

学生评教与以学评教

教育评价是20世纪30年代在美国兴起,60年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国发展已有20余年,但理论研究的进展不大,学科的成熟度不高,与我国广泛开展的教育评价活动很不适应,教育的本质决定了师生关系的最基本方面只能是教师教,学生学。说学生是主体,那是说学生是学的主体,是自我教育、自我体验、自我管理、自我约束的主体,而不是说学生是教的主体。教学须调动学生的能动性,考虑学生的兴趣,都不意味着学生是教学过程的主体。应该实行以学评教为主,即以测验学生的成绩高低来评价教师教得好不好。     

学生评教研究综述

学生评教已广泛存在于我国各级学校的教师评价实践中，然而对学生评教的研究却没有取得统一的认识，甚至学生评教的有效性依然存在争议。本文从学生评教的必要性与意义、内容、途径与方法、实施过程、结果的处理与反馈、影响因素等方面对此前的研究进行梳理，以期能对学生评教今后的研究及实施效果的提高有所帮助。     

学生评教之实践篇

朱永平:在学生评议中有“问题”的教师,领导们一一找着谈话。没有什么“问题”的,就置之不理了。只有批评、建议、意见。却缺乏激励、表扬、鼓劲,这样的评价不尽合理。东方狮:“好经”也怕“歪嘴和尚”念,有些学校将测评结果当作达摩克利斯之剑,动辄以下岗威胁教师,这样做必然贬损测评活动     

浅谈高等学校学生评教

学生评教已成为许多高等学校评价教师课堂教学质量的重要手段。本文在分析学生评教的目的、意义和实施的基础上,探讨学生评教过程中存在的问题,并提出对策。     

学生评教的困惑

前几天学校要孩子参加学生评教,儿子遵照校领导的指示,如实、客观地给每位老师打了分数,谁知这下却惹了麻烦。第二天,老师就把孩子叫到办公室质问:“为什么给我打的分低?”孩子只好据实回答。面对老师的不满和气愤,儿子感到有点对不起深爱自己的老师,但自己打的分数却是按照评教表格的规定要求如实填写的,孩子又找不出错在何处。这着实让孩子感到迷惘与不解。     

我教学生评作文

为了提高学生的写作能力，培养学生的写作品质，张扬学生的写作个性，促进作教学的健康发展，近几年来，我在作教学当中进行了大胆尝试——教学生学会评作。     

为学生评教喝彩

笔曾接触到某些教师教学成绩是优，但学生对他(她)的评定却不尽如意，所以导致整体的考核成绩不合格。为此，这些教师常常抱怨。我有这样的感受：教学成绩可以反映我们自身的业务水平，能够进行有形的量化考核。另一方面，我们教师所面临的是活生生的人，所从事的工作不是制造机械的标准件，我们应该时刻反思和改进自己的教学行为。在“传道、授业”的同时，更应注重学生价值观、人生观的形成，还要培养他们健康的人格魅力和个性的自我风采，这一方面是无形的，需要学生对教师的评定。毋庸置疑，学生评教将使教师评价标准更加规范化和合理化。