中职英语课堂互动模式研究

随着交际法在英语课堂教学中的盛行,课堂互动受到了越来越多的关注,因为有效的课堂互动能促进课堂交流。在中职英语课堂中,常常出现学生无回应、消极回应或是输出质量不高的情况,课堂互动无法顺利流畅地开展。笔者将课堂互动模式分为连贯的IRF模式和分离的IRF模式,通过观察研究中职英语课堂,对课堂录音,并对课堂实录进行转写、分析、统计,发现中职英语课堂互动模式多为分离的IRF模式,由此结合课堂实际情况提出建议。     

IRF课堂话语结构研究述评

IRF课堂话语结构是课堂话语研究领域的重要发现与主要议题之一.自1975年辛克莱和库尔萨德提出IRF课堂话语结构至今,研究者的讨论与争议从未停止.近年来有关IRF课堂话语结构的实证研究勾勒出两种脉络:一类是横向延展,尝试探索该结构中的新维度,如等待时间、音律学特征;另一类是纵向探讨,关注多轮序列转换模式与结构内部的多种...     

英语课堂提问的课例分析及改进建议——基于IRF模式的探讨

课堂提问是在课堂教学过程中,根据教学进程、学生状态等设计问题,从而进行教学问答的一种教学形式,它是实施教学步骤的基本手段。针对课堂提问,研究者提出了IRF模式,并不断完善其模式内涵。基于IRF模式,对一节高中英语教学观摩课的课堂提问进行个案分析,指出其中的成功与不足,并提出改进建议:注重学情分析、转换问答角色、鼓励学生发言。     

课堂提问对大学英语“教-学”耦合系统范式的实践验证——以兰州城市学院为例

课堂提问对大学英语"教-学"耦合系统范式的实践验证结果表明:教师课堂提问中的展示性问题明显多于参考性问题;四种课堂提问策略中,自我解释和重复使用率高,但激励和诱导成功率最高;在IRF,IRFR,I1R1(InRn)F和IR1F1(RnFn)四种课堂互动模式中,IRF模式是主导模式;正面反馈在教师反馈的三种模式中居支配地位;学生课堂提问的作用日益凸显。优化大学英语课堂提问的互动策略、机制与模式,是大学英语理论界和实践界肩负的时代使命。     

基于社会文化理论的外语课堂师生话语互动探究

社会文化理论认为课堂环境中的语言学习和发展是与话语实践紧密联系在一起的,学习者相互之间及其和教师之间的互动正是通过话语实践产生的。以社会文化理论为框架的外语课堂话语研究显示:外语课堂教师与学生互动的话语模式主要包括IRE和IRF模式;影响外语课堂话语互动的因素既包括课堂内的教师和学生因素,也包括课堂外的社会文化因素。     

高中英语课堂互动模式和教师话语抽样研究

就高中英语课堂互动的模式和教师话语两个方面对分层随机抽取的十名高中英语教师展开了课堂现场观察研究,结果显示高中英语课堂互动模式主要为启发反馈跟踪(IRF)模式,互动频繁,且成功率高。教师常用问题启动交互,采用意义协商、及时反馈、元语言和体态语等来维护和平衡交互。但互动内容多为语言操练,缺乏真正意义的语言交际,不利于语言的学习和习得。     

中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究

本文考察9位中学教师18节英语课堂教学,研究他们课堂反馈语的类型和特征.研究发现,中学英语课堂存在9种单一型和7种混合型教师反馈语;单一型反馈语中重复和积极反馈语出现频次最高,复合型反馈语中积极反馈语加重复出现频次最高;师生间的话轮互动多以教师的反馈语终结,分离的IRF模式中的反馈语占主导;不同教师、不同课型中教师反馈...     

探析英语课堂师生互动模式中的教师话语策略

本文探讨了课堂互动IRF模式,着重分析了意义协商和语言输出的作用,并针对教师由于缺乏必备的话语策略导致形式化师生互动的课堂教学现状,指出有效教师话语策略,即采用有效的提问策略,并发挥评价策略和纠错策略的积极反馈功能。     

高中英语课堂话语中的教师提问研究(英文)

教师提问是课堂话语中非常普遍的活动,也是发起课堂互动的一种最常见形式。基于Sinclair和Coulthard提出的IRF课堂交互模式及对2位高中教师4堂英语课堂的观察和分析,该文总结了高中英语课堂教师提问存在的问题:所提问题类型单一;回答问题的机会分配不均;缺乏等待时间和不恰当的回馈与评价,并提出一些建设性的解决措施,以促进学生的批判性思维和在课堂互动中创造更多、更丰富的协商机会。     

聋校语文课堂师生对话结构与序列分析

课堂师生对话的有效性是保证聋校语文教学质量的关键，高质量的课堂师生对话有助于学生的知识构建与批判性思维的养成。为深入了解聋校语文课堂师生对话的“引发-回应-反馈”(Initiation-Response-Follow-up or Feedback, IRF)结构与其序列的特征，本研究首先对某聋校9个年级的9个语文课堂的师生对话IRF结构进行描述性统计，后借助滞后序列分析法进一步揭示师生对话IRF结构的显著序列。研究发现：聋校语文课堂师生对话的IRF结构以知识权威型为主；聋校语文课堂师生的生成共构型对话质量有待提高；聋校语文课堂师生的低效互动型对话仍旧存在，教师的等待和引导不足。最后，基于研究结果，提出对聋校语文课堂教学的若干建议。     

IRF结构在英语小组讨论中的新模式

小组讨论是学习外语很常见和有效的方式,但是和教室话语分析比起来,所做的研究很少。本文以英语小组讨论中的对话为现实依据,将Sinclair和Coulthard的IRF模式应用到小组讨论中去,旨在探究小组讨论的会话结构,重新构建IRF模式。     

“一题多变”模式在教学中的反思与探究

数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素 质教育的功能。课堂是教育的主场所,“一题多变”模式的课堂 教学有助于学生从不同方向和多个角度对问题展开研究,打破 了填鸭式教学灌输的固定思维模式,使学生获得更强的学习能 力。教师通过“一题多变”教学过程引导学生观察、探究、归纳 进行课堂活动,能够让不同的学生得到不同的发展,达到教学 最优化,形成“优化课堂教学,提高课堂效率”的效果。     

论英语课堂教师话语与学习者中介语的发展

语言课堂上教师话语作为可理解性输入的主要形式,对学习者中介语的发展起着不可忽视的作用。通过理论及实例分析,本文认为我国EFL课堂仍不能过度减少教师话语量,教师指令语和反馈语应注意减少语用失误,课堂会话策略应采用能延伸会话内容的IRF结构。     

问题解决教学的四种模式

文章依据问题提出和问题解决主体的不同组合,将问题解决教学法在课堂中的应用分为四种模式——教师提问教师解决模式、教师提问学生解决模式、学生提问教师解决模式、学生提问学生解决模式,并详细分析每种模式的特征,提出相应的教学策略,以供教育工作者教学和研究参考。     

问题解决教学的四种模式

文章依据问题提出和问题解决主体的不同组合,将问题解决教学法在课堂中的应用分为四种模式——教师提问教师解决模式、教师提问学生解决模式、学生提问教师解决模式、学生提问学生解决模式,并详细分析每种模式的特征,提出相应的教学策略,以供教育工作者教学和研究参考。     

中学英语课堂互动情况调查报告

互动教学模式可以给学习者提供更多的用目标语进行双向交流和意义协商的机会。通过课堂录音和问卷调查的方式,对目前高一英语课堂互动从教师话语量,互动模式和特点以及教师反馈方式等方面做了系统分析。结果发现：虽然英语教师已经具备了互动教学的意识,但英语课堂仍存在教师话语量偏多、互动模式以IRF为主、教师的反馈方式过于笼统简单等问题。基于以上发现本研究认为教师应该进一步更新教学观念、提高专业水平以逐步实现新课程标准的要求。     

“问题形成技巧”式课堂中的师与生

阐释了什么是"问题形成技巧"式课堂,采用"问题形成技巧"式课堂,在实践中反思该模式下的教师与学生的角色。     

新课程下高三化学复习中“功能性”问题的构建与研究--近年江苏高考化学试卷题型研究的启示

新课程理念下的高三化学复习,内容多,时间少,任务重。用传统的课堂复习模式很难在相当的时间内完成相应的复习内容,达到新高考的要求。若能通过构建相应的“功能性”问题,创建高效的问题解决课堂模式,则可大大提高课堂复习效率。     

透视“行为窗”：问题归属、技能集合与人文课堂管理思想

“行为窗”是美国课堂管理流派人文主义心理咨询派代表人物之一托马斯·戈登的纪律模式中自我概念模式的核心内容。“行为窗”是一种课堂管理设计,它使课堂行为可视化。文章介绍和分析了“行为窗”内的问题归属(谁拥有问题)和三种管理技能集合(对抗技能、帮助技能和预防技能),并对“行为窗”的价值以及潜藏在“行为窗”背后的课堂管理思想(人文主义思想)进行了讨论和探索。这对于我们根据不同的教学情境、不同的问题行为进行教学和管理是有借鉴意义的。     

高三数学“先考后教”课堂教学模式的研究

高三数学的复习课一直以来受到老师与学生的极大重视,但其课堂模式一直未能得到有效突破。本文通过比较传统复习课堂与"先考后教"的课堂模式,提出对这种新型课堂模式的课堂环节设计。