围绕学生发展，精心设计英语教学体验活动

主持人：新课改实施以来,我们发现,采用了体验学习方式后的课堂,学生学习的兴趣并没有提高多少,课堂的效益并没有增加多少。体验式教学的一个突出特征就是尊重学生个性,以学生为学习的主体。理应说,采用了这种教学方式后,教学效果应该发生可喜改变,可是为什么没有如愿以偿呢？这促使我们针对课堂现状,研究“体验教学,应如何进行”课题,期望在找到体验式教学科学进行的策略和途径后。让今后的课堂真正发生质变。     

教育语丝

讲台是温柔的,但有多少老师带着粗暴而来？讲台是圣洁的,但有多少老师带着鄙俗而来？讲台是谦谨的,但有多少老师带着疏狂而来？讲台是给每一个学生的,但有多少老师却把讲台只给了自己？     

谁在思考？

“老师先问?学生后答?”“老师先问?学生后答。”这答案不仅看似天经地义，实际上我们不也是这么做的吗?让我们回想一下：在我们的语课上，有多少次是我们站在高高的讲台上，以“高屋建瓴”之势向台下的“芸芸众生”发问；有多少次是我们端坐在写字台前“点灯熬油”，为课堂如何发问“犯愁”；有多少次是我们环顾教室，为“鸦雀无声”，无人回答而“灰心丧气”；有多少次……     

高徒在心

我对高徒的感觉逃不出世俗的标准.首先是考没考上大学或者是名牌大学.不是吗?现在衡量-个老师(特别是普高老师)的成绩总是说他的学生有多少多少考上了名牌大学或一类本科.然后是毕业后事业能否有所成,事业能否有所成的标准便是钱的多少.     

分数应用题教学的策略

在学习了分数应用题后．学生往往凭经验解题：“求一个数是另一个数的几倍是多少”或“求一个数是另一个数的几分之几（百分之几）”用除法解答;“求一个数的几倍是多少”或“求一个数的几分之几是多少”用乘法解答．学生的自我感觉很好．为了不让学生的经验主义作祟,我特意在课堂上运用了一些教学策略．     

浅谈“以学生为主体”的数学课堂教学策略

在应试教育模式的制约下,许多数学教师把重点放在了数学知识的传授和解题技能的训练上,衡量一节课成功与否的标准,主要是看这节课让学生学会了多少数学知识点,掌握了多少解题方法,最后用考试分数的高低来衡量一个学生学得好与     

在新课程背景下怎样提高物理课堂效率

实行新课改后，物理课变少了，同时分给物理的晚自习也少了，学生巩周练习的时间相应变少了，而教学内容没有少．学生进入高一一个学期后，学到多少，学会多少与教师教了多少，教到什么程度的矛盾，慢慢显现出来了．根据教学进度，高一高二两年必须结束全部新课教学．教师一味追赶教学进度，而学生普遍反映物理难，不懂，学不进．典型的表现是，老师常说，××问题已经讲过了，你们怎么还不会……     

为插嘴的学生开“绿灯”

在我们新课程改革以来,我们老师在课堂教学中时常会遇到"学生插嘴"的现象。一般表现为:当教师在讲解、引导或统一要求时,学生突然给你一句意想不到的话,学生插老师的嘴;当同学在提出一个问题时,有的学生会无意识地把自己的想法说出来,学生插同学的嘴。这些现象给我们有多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考!     

“捡”来的转变

当了二十多年的班主任,各种调皮的学生都碰到过,有通过教育,成功转变的,也有三年后毕业了都没有能使其改变多少的,有的甚至没有等到毕业就辍学了——自然,这些都令一个敬业的教师感     

例谈数学模型的建立

案例：学习了小数除法之后,老师出示这样一道题,2．5千克油菜子可榨油0．95千克,每千克油菜子可榨多少千克油？榨1千克油需要多少千克油菜子？学生做完后,教者进行统计,发现班上有95％的同学知道用除法计算,但有40％的同学第一问列式为2．5÷0．95。第二问列式为0．95÷2．5。这时教者相机出示：买3千克苹果用去15元,每千克苹果多少元？学生做完后统计正确率为100％,没有一位同学列式为3÷15。     

给教师放个假

一、教师的故事 有很多人羡慕教师,因为教师有两个假期,可以避开严寒酷暑,可以背起行囊访名山大川,可是我说,有很多教师没有真正放过假。有多少个假期,教师在为学生补课,又有多少个假期,教师在接受培训。其实这还不算什么,最让人苦恼的是,自从当了教师后,他们的心就再也没有轻松过……以下是几位教师的肺腑之言,     

此“6”非彼“6”

【片断】课件出示例题图:我引导学生分析,明确解题思路后,得到以下两种方法:1.5伊2伊6,先算一袋乒乓球多少元,再算6袋乒乓球一共多少元。2.5伊6伊2,先算6袋乒乓球一共有多少个,再算6袋乒乓球一共多少元。     

引导学生自主学习

一、引导学生提出问题 有实效的课,并不是单纯看教师给学生传授了多少知识,而要看教师围绕教学目标引导学生提出了多少个有价值的问题,教师以哪些途径和学生一起解决了多少个值得探究的“为什么”。在课堂教学中,教师应熟知“教什么”、“为什么教”以及“怎样教”,引导学生从不同角度观察现象,提出困惑,积极思考。例如,教学人教版一年级下册僦计》时,我引导学生在认识了统计图后,根据统计图提出不同的数学问题。     

教学管理不妨用用逆向思维

笔者曾经从媒体上看到江苏某中学的一套教学质量管理方法：学校在考察班级学生素质时,不是看这个班有多少人考试成绩在年级前几名,也不看毕业班学生有多少考上了如清华、北大等名牌大学,而是看这个班后面几名学生的学业成绩,看这个班有多少学生没有考上大学。     

高校德育课发挥学生主体作用的尝试

学习的关键不在于教师讲了多少，而在于学生掌握了多少。在高校德育课中如何实施以学生为中心、教师引导、充分师生互动、平等合作的新型教学模式？笔者在新方案教材《马克思主义基本原理概论》课教学中作了种种尝试。     

一项“根吸水多少”的实验制作

在教学《根的作用》时,我设计了“根有吸收水分的作用”的实验。学生在试验中不仅发现了试管内的水量减少,而且发现了植物叶的多少与根的吸水多少有关。     

写在封底的信

毕业了，告别如金的初中生活，即将走进火热而艰辛的高中生活。在这里，有多少朋友令你不舍？有几个老师让你牵挂？多少难忘的回忆萦绕在你的脑海中，多少苦乐荡漾在你的心扉里？     

逗你笑

口试 医学院某班进行口试，…教授问一学生某种药每次的口服量是多少。学生回答了。 一分钟后，他发现自己答错了，。应该是。5毫克，便急忙站起来说：“教授教授，允许我纠正吗？”     

孩子,让我和你们一起成长

6年岁月的冲刷与磨历,使我从初为人师的迷茫,成长为热衷教育事业的教育者。“途中”不知走过了多少次掩面哭泣,多少次心急如焚,多少次孤灯作业,多少的辛酸与泪水,才使我成为了学生的知音。我的每一步成长,离不开孩子们对我的支持和信任。     

体味高考

从1977年到2008年,高考恢复已进行了整整三十一年。一年一度的高考改变了多少青年学子的命运,给多少家庭带了欢乐和希望!同时又令多少人捶胸顿足,抱憾终身!笔者1977年参加高考,工作这么多年来带了许多届毕业班,和学生一起经历着高考,对高考的个中滋味体会较深。下面想以最近几年高考为例,谈谈对高考的一点感受。