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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
小学高段《品德与社会》课程中包含着不少历史内容。这与学生所拥有的知识情感产生了不小的撞击。而"学案导学"体现了学生自主学习、探究学习,是转变师生的教学方式的要求的一种有效的课堂教学模式。它不仅关注学生知识的习得,更注重学生独立的思考。鉴于教学新范式改革和品德教学的思考,通过明确目标、布置任务、课堂调整、巧用评价等方面的实际操作,改变课堂的教学模式,提升教学的实效性。 相似文献
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苏教版小学教材从四年级起每学期都会安排教学"解决问题的策略",对于这部分内容,很多教师有着同样的困惑:什么是"策略"?它与传统的应用题教学有何区别?教学的重点是"策略"还是"解决问题"?笔者想就这几个问题,谈谈自己的感悟与思考. 相似文献
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小学语文教学到底需要什么不需要什么,应该多些什么少些什么,这是大家经常讨论的话题。笔者认为,面对这些问题必须冷静思考,不能一概而论,"少"的需要热思考,"多"的也需要冷思考。一、有效教学课内课外"少"与"多"的思考小学语文教学,人们过多地把目光集中在小学语文教材的文本上,前置性学习围绕着文本内容去设计,课堂教学则更是深涉其中,课后的延伸也还是围绕着文本去设计练习性的内容,这肯定不利于提高学生的 相似文献
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孙侃 《中学历史教学参考》2016,(4):43-44
"校本课程开发"在许多地区、学校都有了长足的发展,我校也尝试"校本课程开发"。什么是"校本课程开发"呢?它是相对于国家课程开发而言的,是在完成国家规定的必修课程的基础上,给学校、教师、学生一些自主权,充分利用校内外的教育资源,逐渐形成学校的教学特色。现就初中历史学科校本课程开发谈一些思考。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,广大数学教育工作者深入思考数学教育的价值,即:数学教育要思考"教什么"。这是对"怎么教"思考的"元"思考,是数学教育更为本真的问题。陆丽萍老师执教的《素数和合数》一课,是她对小学数学教学"教什么"深入思考后用教学实践进行的诠释,她用生动的教学实践回答:数学教学要让学生在丰富多彩的学习过程中,享受再创造的乐趣,获得自主探究的体验,感受数学学习的魅力。陆老师执教的《素数和合数》一课从三个方面进行了探索。 相似文献
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人教版小学语文教材中,神话类题材占有不小比例,其中三年级下册第八单元就是以"神话传说故事"为专题编排教材的。这说明神话故事在小学语文教材中占有一席之地,也引发了我们对神话故事教学的思索:神话故事的文本特征是什么?我们该如何引导学生阅读理解这种文本体系?顾名思义,与其他题材的文本相比较,神话最鲜明的文本特征就在一个"神"字上。对于小学的神话故事 相似文献
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<正>长期以来,小学语文教师已习惯于字词句篇、主题思想、写作技巧的机械式的思维模式,人们很少追问小学语文教育究竟是干什么的?它具有什么功能?可能承担什么功能?如何真正发挥功能?当开放的社会越来越呼求全体国民提高人文素养和精神品性,当教育改革逐步走向深入,我们或许应从深层思考小学语文教育的基础性问题。《新课程标准》明确指出:"语文是最重要的交际工具,是 相似文献
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正春夏之交的福州已是绿树成荫,花团锦簇。应赛事组委会之邀,我很荣幸地参加了第五届"海西杯"全国青少年主题书画大赛小学组书法的评审工作。评审现场几千件来稿充分体现了教育部两度颁文以来,各地开展书法教育的喜人成果。评审工作量不小,但也令我感触颇多,作为一名小学专职书法教师,对于当前的小学书法教育,我有了进一步的想法。一、困惑与思考评审现场,有位评委问我:"你们学校这次有参赛吗?"我回答她:"没有。"我校开展书法教育 相似文献
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经历数学化:从"数学生活化"到"生活数学化"的教学回归与超越 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从数学课程改革中,教学实践由"数学问题生活化"向"生活问题数学化"的教学回归现象引发思考,进一步明晰了数学教学中"数学化"和"生活化"之间的关系,实现思想上的一次超越,探讨了什么是数学化,小学阶段能否提数学化,小学数学教学中的数学化如何进行目标定位等问题,并指出当前数学化教学现状是什么,以及让学生有效经历数学化过程的几点做法。 相似文献
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当下,小学语文教师基本形成了这样一个共识:"教什么"比"怎么教"更重要。该如何选择"教什么"呢?备课时,我常对文本提出如下的"三问",现以《普罗米修斯》一文为例,谈谈自己的实践与思考。一、有什么可以教《普罗米修斯》是人教版四年级下册第八单元中的一篇精读课文。这篇课文有些"什么"可以教呢?下面尝试做一梳理。第一,字词:文本中出现的 相似文献
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对于我来说,数学就是生活中的"精灵",它帮我解决生活中的很多问题,告诉我很多受益匪浅的人生哲理,教会我如何做人。学好数学长大后不会吃亏,这是小学数学老师告诉我的,年幼的我懵懵懂懂。时光的悄然推移把我送到了初中,这意味着我的大脑又要开始一些新的探索了,数学到底有什么用?我曾经思考无果,也想放弃。后来我发现我爱上了这个让我着迷的 相似文献
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数学教育的价值是什么?小学数学教育的目标是什么?或者说,对儿童来说,什么是数学?怎样才叫懂数学?当我们将小学数学教育真正回归到儿童的发展历程中进行思考的时候,我们才有可能真正发现,我们的小学数学教研有必要认真地全面地做一个反思了。或许正是这种反思,有可能使我们对数学、对数学教育有一个认识上的飞跃。 相似文献
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教育,是育人的事业．学校是教育发展和展示的舞台。着眼于农村师资的现状,落脚于学生一生的发展,我们思考：我们的教育应该是怎样的教育？理想的教育常态是什么？农村小学应该办怎样的学校？我心目中的理想学校是什么？对此。或许大家都曾经有过一段困惑、徘徊、定向、激情和叹息的心路历程。当理想成为我们每个人行走的动力,它也是崇高而神圣的,它催生激情,充满诗意,它酝酿机智,蕴含活力。 相似文献
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刘小芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z2):6-7
<正>2012年10月31日～11月3日,云南省第十届深化小学数学教学改革观摩交流会在西双版纳州举行,会议主题是研讨小学数学"问题解决"的教学。这次交流会对我们及时学习、领会和贯彻《数学课程标准》,进一步推进小学数学课程改革及课堂教学向纵深发展起到了引领作用。一、我的思考——课堂上,看什么短短的3天半的时间里,我观摩了来自云南省各 相似文献
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人教版小学语文四年级上册第二单元的习作要求为:"近来,你留心观察了什么事物?是怎么观察的?有什么新的发现?在观察的过程中发生过什么有趣的事情?仔细回忆一下,把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。"很明显,这次习作要求是"观察作文"。观察什么呢?笔者想到《爬山虎的脚》一文课后习题中"小泡泡"的话——"我想泡点豆子,每天看看它们有什么变化",何不以"观豆芽"为话题,整合习作要求,衔接课内课外,创造性地开发和使用"观豆芽"这一材料作为本次习作教学的内容?这应是一个巧妙的设想吧!确定了观察的对象,本次习作教学,到底该教给学生什么呢?是具体形象地描写豆芽的样子,还是清楚有序地描写豆芽的变化?一次次的试教,伴随一次次的困惑与思考,在彷徨中前行,在纠结中取舍。彷徨于目标的确定,纠结于过程的展开。 相似文献