论奥尔夫的儿童音乐教育思想及其现实意义

一个民族的音乐文化水平反映了一个民族的精神质量,也标志着一个民族的智能水平。本文通过对德国音乐教育家奥尔夫的音乐教育思想,以及与我国儿童音乐教育现状进行剖析、对比,为进一步提高我国国民音乐素质起一个积极的推动作用。     

奥尔夫原本性思想对当前儿童音乐教育的启示

一、当前儿童音乐教育实践中存在的问题 一天，我们在某一所示范幼儿园观看了一场儿童戏剧表演。演出主要是面向家长，其间，家长又拍手，又喝彩，为自己孩子的精彩表演深感骄傲，可孩子们在这“精彩”表演中真正得到了什么?在整个的表演过程中，教师在台下万分焦急，指手画脚地指导着台上儿童的表演，一会儿跑向左边，     

奥尔夫儿童音乐教育体系对我国学前儿童艺术课程决策的启示

奥尔夫儿童音乐教育体系对２０世纪世界儿童音乐教育改革和发展产生了重大的影响。在我国现时的学前儿童艺术课程面临着各种改革和挑战的今天，重新研究奥尔夫儿童音乐教育体系，将对我国学前儿童艺术课程决策以深刻的启示。     

奥尔夫儿童音乐教育异化现象点击

我国许多幼教机构都在学习、借鉴奥尔夫儿童音乐教育体系，但是我国相当一部分幼儿园在还未真正了解奥尔夫儿童音乐教育体系的内涵或者并未具备独立实施这一音乐教育课程能力的情况下，就刻意求新、盲目照搬，在学前艺术教育实践中出现了浅表化、片面化、贵族化和“时装化”等异化现象。这些异化现象应引起幼教工作者的高度警惕。     

奥尔夫音乐教育思想及其对我们的启示

奥尔夫原本性的音乐教育思想影响深远。本文从奥尔夫音乐教育实质、奥尔夫音乐教学法、其功能以及和我国音乐教育的比较四个方面,简述了奥尔夫教学法对我国音乐教育的启示。     

浅谈对奥尔夫音乐教育理论的认识

文章介绍了奥尔夫音乐教育体系的主要理念及对我国音乐教育的现实意义.     

奥尔夫音乐教育思想在音乐教育中的运用

面对教育改革的浪潮,对于音乐教师而言是挑战、是责任,更是机遇,世界公认的奥尔夫音乐教育思想对于我们挖掘和唤起学生的创造潜能有着极其重要的指导意义。奥尔夫音乐教育曾在20世纪80年代后期与瑞士达尔克罗兹体态律动教学法、匈牙利柯达依教学法,以及美国综合音乐感受教学法和日本的铃木教学法等引进我国,但由于缺乏与我国中小学音乐教学实践的衔接环节,而未能得到很好的吸收和推广。     

探析特殊儿童音乐教育现状

近年来,随着我国人口的流动性不断地增大,进而导致了很多生物、疾病等的流动性增大。这也就使得越来越多的儿童出现先天或是后天,心理或是生理上的疾病。随着人们对于教育方面不断地深入探索,特殊教育也逐渐被重视起来,而在特殊教育中,音乐教育同样是不可或缺的一部分。但由于特殊儿童的音乐教育在我国发展并不成熟,还是存在着非常多的问题尚待探讨与改进。     

邓颖超儿童教育思想浅析

邓颖超是我国儿童少年工作的卓越领导人。她认为做好儿童工作是百年树人的起点。主张大力举办多种形式的保育机构，强调儿童教育要明确目标和讲究方法，要实施创造教育，家庭、学校、社会要各尽其责，密切合作，她的儿童教育思想有力地促进了我国儿童教育事业的发展。至今仍有指导和借鉴意义     

企业家卢作孚独具特色的教育思想及其渊源

身为企业家，更确切地说身为企业教育家，卢作孚提出了颇有独到见解的教育思想。这些教育思想中无论是谋求教育独立，还是主张增加教育经费；无论是大力推行改革学校课程体系，还是积极倡导实业与教育的结合，均与当时全国风行的教育独立运动、杜威的实用主义哲学观以及各地掀起的实业救国热潮的影响有着千丝万缕的联系。     

论陶行知教育思想中的学前儿童教育观

陶行知的儿童现有极其丰富的内涵,从某种意义上说,这些观点具有恒常价值,代表了教育文化思想理论的精髓,并能很好地启发和指导学前教育实践。本文力图从陶行知的教育思想中挖掘学前儿童的教育观点,着重对陶行知“生活教育”思想中关于儿童的创造能力和生活能力进行分析,探究陶行知教育思想中对学前儿童教育的影响和意义。     

音乐人类学的“音乐”观与多元文化音乐教育刍议

音乐人类学认为,音乐从本质上讲是人类文化的表现形式之一,音乐教育也是特定音乐文化的反映。多元文化音乐教育平等地看待不同民族音乐文化的价值。借助音乐人类学的理论和方法,多元文化音乐教育能够更好地实现文化传承的功能。     

裘梦痕的音乐教育思想及其对后世的影响

裘梦痕的音乐贡献表现在三个方面：编写初级音乐教材,重视音乐的普及教育;积极宣传音乐艺术,重视音乐教育的社会性;积极创建学校,开展音乐教育。裘梦痕的音乐教育思想体现在音乐教育的社会价值观,教材的选择观,教学方法观等方面。裘梦痕的教育思想,对现代音乐教育具有极大的启发意义。     

论爱因斯坦的教育思想

作为科学家的爱因斯坦一生对教育给予积极的关注.他的关于教育的论著阐述了他的教育观,今天读来仍有深刻的现实意义.综述爱因斯坦的教育观对我们的现代教育会有重要的启示.     

试论墨子教育思想的独特价值

墨子的教育思想在2000多年的封建社会中一直被视为异端，但终因其独特的价值而顽强地存活下来，在教育目的上，墨子构建了道德理想人格模式，对中华民族传统理想人格的形成产生了深刻的影响；在教育内容上，墨子突破了儒家的六艺教育范畴，表现出非凡的创造性；在教育方法上，注重力行，独树一帜地提出“强说人”的教师主动精神。     

苏轼教育思想述论

苏轼对教育问题甚为关注,他倡导兴学设教,注重教化的作用,但并不过分夸大学校的功能;论证学与道的关系,强调实践的重要性;主张学校教育应通过严格、有序的教学保障人才的规格质量,以此为选拔人才提供资源,并就科举考试提出一些具体的标准。苏轼丰富而独到的教育思想所蕴涵的理念精神不仅充实了古代教育理论素材,而且对现代教育仍然具有一定的启迪作用。     

卢梭儿童教育思想研究

卢梭在其重要著作《爱弥儿》中提出了儿童教育思想:把儿童看做儿童、培养儿童求知的兴趣、尊重儿童的天性、了解儿童是教育的前提、教育儿童需要爱的感化。卢梭的儿童教育思想不仅在历史上具有承前启后的作用,对当今的教育现实也有重要意义。     

论杨昌济教育思想的基本点

杨昌济的教育思想是教学相长、与时俱进，贯通古今、融会中西，理论与实践相结合的产物，是一个内容丰富、特色鲜明、完整而科学的体系。其基本点有教育救国论、教育本质论、教育目的论、德育训练论、智育教授论、体育养护论、课程结构论、普及教育论、高等教育论、教师素质论。学习研究杨昌济的教育思想，具有深远的历史意义和重要的现实意义。