词汇习得的常见误区及其突破路径

如果把语言比作一条美仑美奂、光彩眩目的顷链，词汇则无疑是组成这条项链的一颗预珍珠，语法则是如何把这些珍珠排列组合以求尽善尽美的链条。作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇的重要性不言而喻，它是语言的基本材料，语言若没有词汇，也就无从言词达意。词汇习得贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。[第一段]     

英语动词词汇知识的习得过程、方法与途径

应用Paribakht＆Wesche的词汇知识等级量表测试学习者英语动词词汇知识的习得过程。研究显示,学习者在习得动词词汇知识时,从接受到产出经历了一个艰难、缓慢的发展过程,而且这一过程的第四阶段,既是学生习得词汇知识的困难期,也是学生语言能力的高速发展期。根据实验的结果,提出提高动词习得质量的方法和路径。     

英语学习中的文化习得能力培养

英语作为第二语言学习的终极目标是，运用英语进行跨文化交际的能力。成功地进行跨文化交际，需要对英语文化的了解，这不但要求学习者能够通过学习获得英语文化背景知识，同时也要培养文化习得能力。文化习得是指学习者在日常交际环境中通过自然地、逐步地、下意识地获得英语文化背景。大量的英语文化信息输入，浸润在英语文化之中，是英语学习者提高文化习得能力切实可行的方法。     

英语学习中的词汇附带习得研究

词汇附带习得是相对于有意词汇学习的概念.由Nagy和Herman等人在他们1985年的研究中提出.研究者们发现在母语习得过程中,阅读时出现的词汇附带习得是母语词汇习得的主要方式.在英语作为第二语言或是外语学习时.词汇附带习得仍然对外语学习者起着不可低估的作用.本文根据前人的研究成果.总结出了适用于中国大学英语课堂的词汇教学方法.同时指出了其适用条件.针对当今大学生英语学习情况,为大学生英语水平的提高方法及教师的教学给出了一些建议.     

英语的词汇习得与词汇教学

词汇习得在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用,也是影响学习者水平提高的一个重要因素。词汇的习得与学习者的记忆有着密不可分的关联,而记忆能力的强弱又与词汇习得的心理机制、词汇习得的途径及词汇习得的方法等许多因素有关。本文通过分析词汇习得的途径和词的类别,归纳出一些词汇教学的策略及教学方法,以便能更有效地进行英语词汇教学。     

心理词汇研究及其对英语二语词汇习得的启示

心理词汇从心理语言学的角度解释了词汇在人脑中的组织和获取过程。心理语言学和二语习得的研究一直是语言学家的兴趣之一。中国英语学习者的二语词汇习得普遍受到母语的影响。为了提高第二语言能力,形成一个独立的第二语言系统,建立第二语言形式与意义之间的联系至关重要。本文以英语二语词汇习得为研究对象,探讨如何运用英语词汇的各种心理联系来帮助学习者加强和拓展心理词汇网络,以促进学习者的英语词汇习得。     

词汇附带习得理论在英语阅读教学中的应用

本文针对英语词汇教学和学习过程中存在的问题,引入词汇附带习得的概念,比较了直接词汇学习和词汇附带习得的优劣,分析了在阅读过程中影响词汇附带习得的因素,并就教师如何引导学生通过阅读习得词汇提出了建议.     

大学生英语阅读中的词汇附带习得研究

词汇附带习得是近几年来国内外二语习得研究领域比较新的研究课题。在培养学生听、说、读、写等语言技能的过程中,都会涉及到词汇附带习得。该文首先回顾了词汇附带习得的定义、理论基础和相关研究,然后探讨大学生词汇附带习得过程中存在的问题及对策。     

心理词汇认知原理在词汇习得中的运用

心理词汇的相关知识对于词汇的习得起了相当重要的作用。本文从认知理论角度出发,探讨了认知原理在心理词汇储存和提取过程中的运用,着重强调原型范畴理论对心理词汇的制约,以更好地理解心理词汇运作机制并为词汇习得提供更科学的理论指导。     

词汇知识习得影响英语写作水平实证研究

依据词汇广度和深度知识理论,对非英语专业学生词汇知识习得差异影响到英语写作水平方面作实证研究,并运用调查问卷、词汇测试和写作测试工具,综合分析学生在不同词汇知识习得手段下写作能力的提高效度,结果发现:对词汇广度和深度知识习得较好的学生更能有效提高英语写作水平。     

英语简易读物中的词汇附带习得

"词汇附带习得"是针对有意学习而言的,是学生在进行其他学习活动时,如阅读文章、听英语歌曲、看英文原版电影、用英语进行交谈等,其注意力并非在单词上,却附带习得了单词。[1]在英语简易读物中习得的词汇是进行阅读活动的"副产品"。笔者认为通过英语简易读物习得词汇具有很多优势。首先,语境记词。与语境相结合,给学     

词汇附带习得与英语阅读教学

一直以来,国外语言学家皆重视词汇附带习得理论的研究并已获得丰硕成果。研究认为,阅读是词汇习得的重要途径,也是语言习得的有效方法。目前英语教学普遍存在费时多、效率低的现象,笔者认为,加强英语阅读教学将是改善英语教学现状的有效途径。     

浅谈英语阅读中的词汇习得

词汇是语言的基石,习得足够多的词汇是语言学习的核心。Ard和Gass甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题,因为看似句法学习的过程实际上是学习词项能够进入的结构框架（戴曼纯,2000）。在母语环境下,阅读是英语学习最有效的手段之一,同时也是促进词汇习得的重要方式。怎样才算真正习得了一个词？如何才能真正习得词汇？怎样通过阅读来习得二语词汇？     

词汇习得和英语思维的建立

英语思维的缺失是英语词汇习得和教学中普遍存在的问题,学习者在学习词汇的过程中往往忽略了用英语进行思维。本文探讨了英语词汇习得中的思维问题,提出学习者词汇习得的过程同时应是英语思维建立的过程,这样的词义的习得已经不是机械地记忆,而是一种积极的思维,能够提高学习者的理解能力并有助于养成用英语思维的习惯。     

英语阅读与附带词汇习得研究

本文对词汇习得方法,字典查阅法、词缀、衍生词和单词书记忆法进行阐述,强调通过英语阅读进行词汇附带习得的方法,探讨实现这一习得的两个步骤:Exposition和Elaboration,阐述教师在学生词汇自主学习过程中扮演的模范、信息提供者、导师等角色和策略。     

词汇法与英语语言习得

词块现象在自然语言中的大量存在使人们对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深层面的认识,词汇法教学应运而生,且自诞生之日就越来越受到学术界的重视。本文首先回顾词汇在传统教学法和词汇法教学中地位和作用的转变,并对词块进行了定义和分类,然后对词汇法的理论依据进行了尝试性研究,最后论述了词汇法对英语语言教学的启示。     

学习迁移对英语新闻词汇习得的影响

任何学习都会受到学习者已有的知识体系和认知结构的影响.同时,后继学习也会反过来对先前学习造成影响,从而改变学习者的学习策略和思维模式.本文从学习迁移的角度,分析了英语新闻词汇习得过程中的顺向和逆向迁移,以及正迁移和负迁移,并总结出若干规律,以期对英语词汇教学有所帮助.     

二语词汇习得理论在大学词汇教学中的应用探析

近年来关于二语词汇习得的研究越来越受到关注,一些有价值的理论成果应运而生。将二语词汇习得理论的研究成果有效地应用于词汇教学,是帮助学生有效掌握学习词汇技巧和优化英语词汇教学的必然要求。文章结合当前大学词汇教学中普遍存在的问题,在分析二语词汇习得理论的基础上,通过具体的举例说明,探索了如何将理论成果有效地应用于词汇教学实践等问题。     

口语输出对词汇习得的影响

词汇习得一直是英语教学领域探讨的话题。人们对语言输出的作用也一直存在争议。输出是习得的结果还是习得的原因？在Swain提出的＂输出假设＂的理论指导下,通过实证研究的方式本文探讨了口语输出对词汇习得的影响。实验结论如下：（1）口语输出任务比输入任务更能促进词汇习得。（2）教师反馈的口语输出任务组在短时间内的产出性词汇能力比输入任务组和口语输出任务组都要强,但是在延时后测时并不是表现最强的。（3）三个组的接受性词汇能力都要强于产出性词汇能力。（4）注意和语言使用是语言学习的重要因素。该实验为Swain的输出假设提供了实证支持,并对英语词汇教学以及教师反馈有着积极的作用。在教学中,教师应该增加学生的口语输出和提高教师反馈效果。     

词汇附带习得与英语阅读教学

每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。在众多词汇习得的方法中,二语词汇的附带习得尤为受到重视。二语学习者的词汇附带习得发生在听、说、读、写等各种语言技能的培训过程中,其中阅读教学尤为受到重视。因此,在外语阅读教学中,除了培养阅读能力,还要关注词汇的附带习得,促进二语学习。