浅谈高中文言文教学

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,无论在教材中的地位、教学大纲的要求还是从高考中的分值来看,文言文学习对高中学生而言都是极其重要的。同时,文言文距离我们的时代已很久远,写作的文化背景差异很大,使用的词语、句法也不同。有的词汇今人已不用,即使沿用至今,与现代汉语中的词义相差甚大。因此,这带来了不尽如人意的文言文教学现状。     

高中文言文教学浅谈

高中学段的文言文教学是语文教学的重点,也是难点。要提高文言文教学的效率,必须把现代汉语语法当成打开文言文教学的一把钥匙看待。在教学过程中,先给学生讲清现代汉语的相关内容,再引出文言文对应部分加以对比学习,这样才能让学生在自觉的状态下学习文言文并提高领悟文言文的能力。     

浅谈高中文言文教学

文言文是针对白话文而言的一种书面文体,也是当前我国高中教育语文学科中的重要内容。在新课程改革后的语文读本中,各阶段语文教材文言文(含诗词)数量在30%-50%左右,并逐渐有数量提升的趋势。学习文言文是母语学习、的重要内容。在中国现有的文明史中,文言文作为书面语言记载了五千年的文化和历史,是最有营养的语文学习要素。但根据现实情况分析,我国高中阶段的语文文言文教学中存在诸多的问题,亟待解决,本文以此为课题展开研究,并提出相应的教学改进策略。     

浅谈高中文言文教学

《全日制普通高级中学语文教学大纲》中明确规定:必须使学生“在初中的基础上,进一步提高语文素养”,使学生能够借助工具书阅读浅易文言文。采取怎样的教学方法,了“教学大纲”要求教学必须使学生具有阅读一切浅易文言文的能力,而不是要求学生仅仅能读懂高     

浅谈高中文言文教学

面对高中文言文学生怕学,教师怕教的尴尬境地,结合江苏教育出版社必修一至必修五教材,针对文言文教学的几点尝试:诵读;分门别类,因文施教;注重课后积累。几种方法共同运用提高文言文教学效率。     

高中文言文教学浅谈

在教学中,高中历史知识可从一个绝对整体和若干相对整体的角度去感知．让学生根据自己的主观态度和知识基础,对整体知识有一个总体性的把握。培养学生独立思考能力,充分发挥学生的主体作用。     

浅谈高中文言文教学

纵观目前文言文教学的现状,多半是老师讲、学生听。远远达不到新课标的要求．学生对于文言文知识只是死记硬背．只能做到瞬时记忆而达不到长时间的永久记忆．更谈不到学好文言文。因此．我在文言文教学中围绕“以教师为主导．学生为主体．训练为主线”的教学思想,尝试了一些做法。     

浅谈高中文言文教学

针对高中文言文教学现状，本文从师生双方探讨了高中文言文教学的几个问题，力求让学生乐学会学，变“举疾首蹙顽”为“举欣欣然有喜色”。     

浅谈高中文言文教学

文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养.     

浅谈高中文言文教学

最近外出听课,接连听了几节文言文教学课,课上教师或重在分析人物性格。或重在分析论辩技巧,却没有突出诵读和文言字词的教学。在平时的教学中,相信执教者绝不会忽视这两个方面,只是公开课的种种特点让他们把文言文教学中最不能割舍的部分忽略了。无论从学生学习文本的角度还是从高考考查文言文的角度。文言字词教学是文言文教学不可随意跨过的门槛,没有了掌握文言字词这一基础,其他文言文教学目标的实现也就成了水中月、镜中花。     

浅谈高中文言文朗读教学

文言文是学生们了解古代文化内涵的工具,也是学习古代文化唯一的工具。学习文言文的首要途径就是朗读,目前高中文言文教学偏重于文言字词的识记、文章内容的理解,教师要把文言文的特点和朗读教学的规律有机地结合起来,让学生积极地参与到文言文的学习中,提高他们的语文素养。     

浅谈高中文言文的教学

文言文教学关系着语文教学中文化传承,不管从教学的角度还是从文化的角度都显得特别重要,教师在教学中首先要提高认识,在认真研究中提升自己对文言文教学的品味.     

浅谈高中文言文的教学

文言文教学关系着语文教学中文化传承,不管从教学的角度还是从文化的角度都显得特别重要,教师在教学中首先要提高认识,在认真研究中提升自己对文言文教学的品味。     

浅谈高中文言文教学技巧

本文根据高中文言文教学特点和学生的认知情况,介绍了质疑教学法、内容联系教学法、多媒体互动教学法等高中文言文教学技巧。     

浅谈高中文言文语感教学

培养文言文语感对于提高学生的文言文阅读能力有重要的促进作用。在多年的文言文教学中实践中,尝试以四步法文言文语感教学取得了初步成效。     

浅谈高中文言文主体性教学

文言文教学在中学语文教学中历来占有相当重要的地位。但长期以来，高中文言文教学如同初中文言文教学一样，仍多采用串讲法，即逐字逐句地串讲翻译课文．教师在课堂上唱独角戏．学生始终处于被动接受的状态。这种“满堂灌”“注入式”的教学．忽略了学生的主体性．使学生普遍对文言文“畏学”“厌学”。根据高中语文新课标的要求，这种教学方法已不能适应现代课堂教学，建立一种学生自主学习，主动探究的主体性教学模式便势在必行。[第一段]     

浅谈高中文言文教学的系统化

将高中文言文教学系统化 ,可以取得事半功倍的教学效果。系统化包括对文言文的总体认识要系统化 ,对文言语法现象的认识要系统化 ,对具体文言文作品的认识要系统化。     

浅谈高中文言文教学的有效性

<正>文言文在高中语文教学中有着非常重要的地位。语文新课标明确指出:语文教学"应致力于学生语文素养的形成"。传承民族文化,吸取中国古典文学的精华,应是高中文言文教学的主要目的。然而在以往的教学过程中,老师总是面面俱到,逐字逐句的串讲,力求详尽透彻,生怕溜掉重要的文言知识点,将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎,毫无美感可言;或者脱离文本大讲特讲其艺术特色、人物形象。学生虽听得津津有味,课上似乎听懂了,但合上书本,又一无所获,遇到新     

浅谈高中文言文教学的养成教育

先"死"即让学生在课上得精彩、课堂上指导背诵、试着归纳总结一词多义和虚词用法、记住一些词类活用的窍门及最常见句式的规律的前提下让学生动手翻译;后"活",即灵活掌握要翻译的重要句子;再"提高",即进行专题训练,做提高练习。以这三个步骤来提高学生学文言文的兴趣和阅读浅显文言文的能力。     

浅谈高中平行班的文言文教学

就笔者的语文教学实践来看,中学文言文教学走进了一个怪圈,尤其是平行班：教师只向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和名篇,没有互动,没有激情。结果教师教得吃力,学生学得被动,课堂里死气沉沉,根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平,也不能培养他们的审美情趣。而培养学生具有阅读浅易文言文的能力是教学大纲的要求,是文言文教学的基本任务。平行班的学生基础差,如果对文言文失去了兴趣,那么文言文的教学就难以维持。