论定义

本文主要讨论了普通逻辑定义理论中的三个问题,并且主张：第一,违反“被定义项与定义项的外延必须具有全同关系”这一规则所犯的逻辑错误并非只是“定义过宽”或“定义过窄”,还有其他两种逻辑错误;第二,对单独概念运用“属加种差”定义方法的局限性仅适用于专名和摹状词中带“这个”或“那个”指示代词所确立的单独概念,而用其他方式所确立的单独概念可以用“属加种差”定义方法;第三,规定的语词定义和说明的语词定义有逻辑上的先后顺序,二者并非绝对不变,对此需作具体分析,其真假特性也需具体分析确定     

论数学概念的定义方式

数学概念都具有被构造性特征,其定义方式都是构造定义方式.传统数学概念理论中,所谓关系定义方式、外延定义方式、性质定义方式、充分必要条件定义方式都是错误的定义方式或错误的命名;而属加种差定义方式、公理定义方式、递归定义方式等都是在构造定义的基础上再具体细分的定义方式,即都属于构造定义方式.     

论宪法的定义

宪法概念是宪法学的基石范畴,宪法概念的准确定义对宪法的发展有很大的推动作用.当今宪法概念存在很多争议,必须通过对宪法本质的研究才能得出被大家所认可的宪法定义.宪法的本质是限制和规范国家权力的运行,从根本上保护公民权利.     

论法律语言学的定义

法律语言学的研究,必先明了学科研究对象,对学科对象的认识,其关键的问题之一就是如何进行学科界定,下一个合适的定义。在分析学术界现有的几个主要观点之后,文章提出了新的定义。     

知识和信息的哲学本质剀论

知识和信息是当今社会生活和学术界使用颇多的词汇。由于知识和信息本质上有细微的差别和各个学术界领域应用背景不同，人们对二者的研究还很不深刻、很不系统，以至于在学术界出现了对二者众多不同之规定。到目前为止，对于知识和信息的定义还没有出现一个令任何人都可以接受的定义。本文只是从哲学认识论层面浅析知识和信息本质区别和联系。     

分子轨道理论与多原子分子的几何构型

本文从群论的观点出发,以原子轨道线性组合成分子轨道为基础,重点讨论了分子轨道理论与多原子分子几何构型的关系。     

探究分子的立体构型及其中心原子的杂化类型

分子或离子的立体构型及其中心原子的杂化类型一直是高考和竞赛的要点和难点。本文就分子或离子的立体构型及其中心原子的杂化类型做了简单的推断和探究。     

论作品的法律定义

作品的法律定义是衡量人们的智力活动成果能否成为作品,能否成为著作权法保护范围的法律标准;弄清法律上的作品概念的含义,有利于维护作者和著作权人的合法权益。从可以产生作品的领域或范围、作品的形式或种类及作品的本质特征三个方面分析了法律上的作品的概念,指出对法律上规定的产生作品的领域或范围、作品的形式或种类应作扩大解释。并对与作品概念有关的作品的内容和形式、作品的载体及工业品外观设计专利进行了讨论     

阿伏加德罗分子假说的提出和证实

叙述了阿伏加德罗分子假说提出和证实的史实经过,并阐述了其历史背景和意义.     

论训诂的因文定义

因文定义是训诂中最常用的一种训释词语意义的方法,本文以古今训诂材料为基础,阐述因文定义的"文"、"义"的具体所指,"文"与"义"的内在联系,论述了因文定义方法运用的审"文"要领和定"义"的原则、要求.     

论数字教科书知识选择的“国家定义”与“个人定义”

在数字教科书的知识选择过程中,一方面,国家不会放弃权力介入,将选择与技术联手,实现知识的"国家定义";另一方面,技术与时代的进步又将使"个人定义"知识成为一种不可逆转的趋势,知识的选择过程即"国家定义"知识与"个人定义"知识的博弈过程。发挥二者优势,趋向知识结构互补,是数字教科书建设的发展方向。     

论英语交际能力定义的本土化

交际能力的定义是衡量语言学习者是否具有交际能力的尺度。基于当前英语已成为国际通用语言的现实,国内大学英语学习者的交际能力培养必须体现英语作为国际间通用的交流媒介的特征,必须包含具有与英语作为母语的人以及把英语作为外语的人进行有效交流的能力,具有认知、判断及灵活应对与不同国家的人们进行有效交流的能力,具有确保跨文化环境下交际畅通的能力。     

论编辑的定义和编辑学的理论框架

“编辑”是编辑学最基本的概念，编辑学的全部内容就是“编辑”要领的逻辑展开，编辑是策划审理作品的再创造活动，这一基本命题的展开就构成了编辑学理论的框架。     

例谈极性分子和非极性分子的判断

在高考复习中，有关ABn型多原子分子的极性判断问题，学生感觉难以解决．下面例举三种有效的判断ABn型多原子分子极性的方法．（双原子分子的极性判断不冉赘述）     

论教学设计定义的重构

本文在列举国内外典型教学设计定义的基础上,分析了教学设计定义的共同特点和局限,通过考察教学设计的本质和讨论两种典型的教学设计观,提出了一种连续统形态的教学设计本质观,建立了教学设计定义重构的理论假说。     

分子 原子 离子

分子。1．分子是构成物质的一种粒子。大多数的物质都是由分子构成的．如氧气由氧分子构成；水由水分子构成；硫酸由硫酸分子构成等．     

"分子"教学设计

教学目的 :认知目标 :使学生感知分子的真实存在 ,了解分子的基本性质和概念 ,学会用分子的观点区别物理变化和化学变化。能力目标 :提高学生的抽象思维能力 ;培养学生的分析问题的能力 ,使学生学会学习。情意目标 :培养学生辨证思考问题的能力和严谨的科学态度。教学重点 :分子定义的建立和分子行为的微观想象。教学难点 :建立微观粒子运动想象的表象。教学媒体 ;电脑多媒体、实物投影仪教学过程 :引　　入 :在开始今天的研究之前 ,让我们从宏观到微观两个角度来看看我们周围的世界。媒　　体 :物质的世界 (配音剪接材料 )过　　渡 :现在 ,…     

分子和原子的联系与区别

分子和原子的溉念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”可从如下几个方面来理解：①分子只是保持物质化学性质的一种微粒，它既不是保持物质化学性质的最小微粒，也不是保持物质化学性质的惟一微粒当物质由分子构成，则分子是保持物质化学性质的最小微粒：当物质由原子构成，则原子是保持物质化学性质的最小微粒、     

②元素 原子 分子 离子

元素是具有_________的一类______的总称，按照元素所形成的单质的化学性质的不同，可将元素分为____元素和____元素两类。原子是______过程中的最小微粒。化学变化过程的实质就是原子的______.     

数列极限定义的课堂教学

数列极限定义是理论较强又很抽象的数学概念,可以借助实例及几何图形来描述,以启发和加深学生对这一概念的理解。