再学电子琴

今天午间课的时候，陈老师问我们：“小朋友，你们谁在学演奏乐器啊？”很多小朋友争着回答。有的说，我会拉小提琴；有的说，我会弹钢琴；有的说，我会敲架子鼓……我没有作声。     

让学生真正动起来——浅谈品德与生活课中的有效活动

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”这句话深刻地揭示了我们品德与生活课学习过程的实质——引导学生自己去感受。领悟表达的过程，这是儿童整体生命投入的过程。     

让学生举起“不懂”的手

上新授课时，讲完课，我会习惯性地问学生：“新学的知识大家都懂了吗?”学生会异口同声地大声回答：“懂了。”这时，我会满意地点点头。这种现象在其他教师的课堂上恐怕也屡见不鲜。     

《我们的画》教学设计

口语交际课《我们的画》是人教版课标教材语文一年级上册的一个教学内容。课文插图上画着一群小朋友正在准备画展。他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面激发了学生展示、交流绘画作品的欲望，提示了本次口语交际的形式和内容。一、激发学生兴趣，导入新课１．我们小朋友既聪明又能干，能说说你有哪些本领吗？请用上“我会……”说。（生答：我会唱歌，我会跳舞，我会画画……）２．这节课让我们展示一下自己的画画本领，好吗？３．齐读课题：《我们的画》。二、活动：小小解说员小朋友们都带来了自己漂…     

谈谈低年级语文教学中的写字教学

新课标规定，第一学段（1--2）年级主要学习写铅笔字，具体的目标是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。铅笔字书写的基本要求是规范、端正、整洁。为了达到这些目标，我对低年级语文教材中的“我会写”部分，采用随课文安排教学，识写结合，同步进行的方法，收到了较好的效果。现阐述如下：     

“分层”背诵，扶放结合

周一上午第一节是语文课,我怀着高兴的心情走向讲台：“同学们,今天我们来共同学习第15课。”话刚说完,只听一个声音传来：“老师,我会背了。”紧接着传来第二声、第三声……“老师。我也会背了。”“老师,我会背前三个自然段了。”     

“虚诺”，教育不能承受之轻

时下，“许诺”在教育中渐渐成为一种“时尚”：课堂上老师常常会说“这个问题我们在课下解决……”；家长也经常告诉孩子“只要你这次考好了，我会答应你……”；活动前老师经常宣布“如果这次活动中谁不遵守纪律，下次我们就不再……”。学校教育是以天真无邪的孩子为对象的，教育者的诚信对于学生的素质养成具有举足轻重的作用。我们明明都知道许诺必须践诺，但是教育活动中教师的许诺却越来越显得轻描淡写、随心所欲，使“许诺”在不知不觉中变成“虚诺”。如此的“许诺之轻”，让教育又如何承受？     

“垂”字的哪一“横”最长

问：《雷雨》（二年级下册第18课）课文中“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”和“我会写”中的“垂”字是倒数第二笔“横”最长，在别的书上看到的是从上面数第二个横最长，到底怎么写正确？     

高中英语语法练习课有效性探讨

文章依据认知语言学原理,结合教学实践,创造性地将语法练习和写作练习结合在一起,探讨了由“我能记”、“我会做”、“我会写”、“我能改”和“我会解”这五个步骤组成的语法练习课的新模式,力求通过这种教学来调动学生的兴趣,巩固已学的语法知识,增加语法练习课的有效性。     

追求有效的体验学习——《认识吨》教学片断及赏析

教材内容：苏教版国标教材三年级下册48—50页 美国教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念。日前，笔者有幸参加了盐城市2006年小学数学课堂教学展评活动，有幸观摩了我市优秀青年教师王平同志执教的《认识吨》一课。这节课教师引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中思考、在思考中创造、在创造中发展。笔者愿意与同行一起分享王老师给我们带来的体验学习的数学课堂。     

《乌鸦喝水》背后的故事

参加南通市特殊教育优课比赛，我执教的课题是《乌鸦喝水》。下课了，当我还沉浸在这节课愉快、轻松、自主的学习气氛中时，孩子们纷纷跑来：老师，我有更好的方法让乌鸦喝到水：还有的孩子更有趣了，说：“我才没有乌鸦那么笨呢，把石子一个一个地叼进瓶子里，我会……”     

孩子，我该如何弥补

从音乐教室回到办公室，我心里仍然充满着深深的愧疚…… 下午第一节课是一年一班的音乐课。把学生带进音乐教室，当我告诉他们今天要学唱歌曲《柳树姑娘》时，一张张小嘴叽叽喳喳地说道：“老师我会唱!”‘老师我会唱!”看着他们那跃跃欲试、争先恐后的劲头，看着那一张张灿烂纯真的笑脸，我心里暖洋洋的，溢满了激情和感动。我笑着问他们：“你们是怎样学会的？…‘我们在幼儿园学过。”“那谁来唱给老师听听？”一只只小手争着高高地举起：“老师我唱!”“老师我唱!”我笑眯眯地盯住苏雪说道：“苏雪，老师请你来唱好吗？”没想到刚刚还满面笑容的她脸色一下子暗淡下来，她把小嘴一抿，躲开我的注视，轻声说：“我不唱!”我很纳闷：     

孩子，我该如何弥补？

从音乐教室回到办公室里，心里仍然被深深的愧疚充斥着…… 下午第一节课是一年级一班的音乐课。把学生带进音乐教室，当我告诉他们今天要学唱歌曲《柳树姑娘》时，一张张小嘴叽叽喳喳地说道：“老师我会唱!”“老师我会唱!”看着他们那跃跃欲试、争先恐后的劲头，看着那一张张灿烂纯真的笑脸，我心里暖洋洋的，溢满了激情和感动。我常常被孩子们的纯真和灿烂所感染。     

让语文课远离“完美”

听语课，尤其是一些公开课，常听到一些称得上是“完美”的课：讲完最后一句话恰好下课铃响起，分秒不差；课堂结构一环紧扣一环．课堂提问一个紧接一个，没有丝毫的“冷场”；板书设计巧妙无双，绝无一个多余的字。赞叹之余，不禁疑虑渐生：这么“完美”的课能算是优质课、示范课吗?且不说这些语课是否带有演戏的味道，我们只从语教学的特点和规律去衡量那些语课．就会发现那些所谓“完美”的课有着惊人的相似之处，那就是：以教师为中心，一切都在教师的控制     

面对预设与生成，我不怕了——可能性与现实性的对立统一

“求平均数”是我上了无数次的公开课，当时的感觉就一个字：“怕”。对于这种探究性的课堂，其教学的难点所在，就是教学的动态生成性。堂堂课，堂堂新，我不知道最后一次到底会呈现怎样的课堂局面，但同仁的一句话解开了我怕公开课的“心结”。让我不怕了——“我的对象是学生。课堂上我关注的焦点是学生。”其实这是我早就知道的，但上公开课时的紧张情绪弱化了学生在我心中的地位，心里想得更多的是：我会不会忘词，会不会漏掉某一个环节；学生会给我出什么样的难题．我该怎样处理；听课老师会怎样评价我……一遇到生成性的问题，我就更紧张，怕顾此失彼，收不了场。     

基于“教—学—评一致性”的语文作业重构

语文作业存在诸多问题，应在“教—学—评一致性”视域下重构作业观。应贯通课标与教材，明确设计依据；梳理“学习提示”，明确作业类型；依据“研习任务”，细化各类作业：课前诊断类作业——以“评”定“教”；基础巩固类作业——以“评”助“学”；思辨读写类作业——以“评”促“学”。重构作业评价策略包括：前置作业评价标准，构建多元评价模式，做好数据统计运用。     

笑掉小牙

马哈哈教他的鹦鹉说话：“我会走路。”“我会走路。”鹦鹉跟着说。马哈哈接着说：“我会说话。”“我会说话。”鹦鹉学得惟妙惟肖。     

快乐晨会

许多教师对晨会课认识不够，甚至认为“短短的十分钟可有可无”，把晨会课上成道德说教课，苦口婆心地讲道理；把晨会课上成“批评课”，批评成绩差、习惯差、作业不完成的学生：把晨会课上成“布置课”，布置今天要准备什么东西，要做什么事情……上学期末，我们对学校的100多名学生进行调查，发现学生对晨会课感兴趣的不足10％，学生畏惧“晨会课”，因为怕“批评”：学生不爱上晨会课，因为讨厌教师婆婆妈妈讲琐事。晨会课究竟该上什么，怎么上，     

基于OBE理念的思想政治理论课教学探讨

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。基于成果导向教育(OBE)理念的来源、内涵、特点、核心思想及其表现，借鉴OBE的“投入和产出”“反向设计”“以学生为中心”“以学论教”“回头看”思想开展思政课教学探讨研究，对提高思政课教学实效性具有一定的现实意义。具体设计为：闭环研究，考虑投入与产出配置，设计人才培养教学模式；反向设计，反思思政课教学效果，梳理完善培养思路；以学生为中心，拓展思政课教学模式，构建一体化育人体系；以学论教，拓宽思政课教学方法，助力学生全面成长成才；回头看，建立思政课评价综合反馈机制，优化学习效果评价。     

探求“思想道德修养”课的实效性

“思想道德修养”课在“两课”课程体系当中独具特色。文章从学校教育的角度，提出增强“思想道德修养”课实效性的几点思考：首先，贴近学生，彰显课堂活力；其次．遵循道德教育规律，强化情感教育；第三，整合校内资源，强化实践环节；第四，加强师德建设，实现全员德育。