试论职业教育的全纳性特征

全纳教育是联合国教科组织在世界范围内大力推广的一种全新的教育理念。本从职业教育培养对象的全纳性、职业教育活动的全纳性、职业教育合作的全纳性、职业教育评价体系的全纳性和职业教育师资培养的全纳性等5个方面，论述了职业教育全纳性特征的具体表现。     

中职学校践行全纳教育的思考

全纳教育追求平等、公正、民主、合作与参与,是一种新的教育理念和教育过程。职业学校需要倡导这种观念作为理念创新,需要弘扬这种精神作为立校支柱,需要实施这种教育得到科学发展,因为全纳教育与职业教育的出发点与落脚点都着眼于人的发展,所以在职业教育领域引进全纳教育,有助于职业教育有效与可持续性发展。本文通过对全纳教育的阐述,分析当前中职学校践行全纳教育的必要性,对中职学校推行全纳教育进行了粗略的思考,旨在抛砖引玉、引起共鸣。     

谈职业教育全纳性的实施

全纳教育(Inclusive Education)作为一种不断发展着的教育理念,自1994年在西班牙国际特殊教育大会的<萨拉曼卡宣言>中提出后,即引发各国研究者的广泛争论与关注.进人新世纪后,国际教育界也将全纳教育的课题带人了21世纪.作为一种新兴的教育思潮,全纳教育已从特殊教育界走向普通教育界,并不断渗透到职业教育领域.     

统合三大国际教育思潮推动职业教育和谐发展

终身教育、全民教育、全纳教育作为当代国际教育三大思潮,分别在本体论、实践论和方法论三个层面对职业教育产生作用.职业教育的改革和发展过程中.应在职业教育观念、职业教育实践和职业教育制度上实现三大教育思潮的统合,进而推动人与职业、人的世界与职业的世界的和谐发展.     

终身·全民·全纳——论职业教育内部三大国际教育思潮的统合

终身教育、全民教育、全纳教育作为当代国际教育三大思潮,分别在本体论、实践论和方法论三个层面对职业教育产生作用。职业教育在职业教育观念、职业教育实践和职业教育制度层面上实现三大教育思潮的统合,有利于推动人与职业、人的世界与职业的世界的和谐发展。     

终身·全民·全纳——论职业教育内部三大国际教育思潮的统合

终身教育、全民教育、全纳教育作为当代三大国际教育思潮,分别在本体论、实践论和方法论三个层面对职业教育产生作用,通过实现职业教育观念、职业教育实践和职业教育制度三大教育思潮的统合,进而推动人与职业、人的世界与职业的世界的和谐发展.     

增强职业教育吸引力的分析与思考

职业教育日益受到关注,但职教在很多层面上尚未得到社会的广泛认可,还不具备很强的吸引力。增强职业教育吸引力,不仅要对诸多影响因素进行审视与思考,还要从历史传承的角度追溯职教发展的根基,在职业教育的发展中着意涵咏职业教育的全纳意蕴、着实探索职教办学的良性互动、着力凝练职业教育的鲜明特色、着重提高职业教育的教育质量,以回应职业教育的时代命题。     

比较视野中的德国青年弱势群体职业教育

对青年弱势群体进行职业教育,是增加人力资本的需要,是促进年轻人社会化的需要,是教育公平的体现,是全纳教育理念的实践.在德国职业教育领域,青年弱势群体的所指相当广泛,对青年弱势群体职业教育的促进措施形成了一个完整的体系.本文通过与英国和美国的比较,凸显了德国青年弱势群体职业教育的特征,对我国弱势群体职业教育能起到借鉴的作用.     

论学习型社会构建中的职业教育

建设全民学习、终身学习的学习型社会是我国未来20年教育改革和发展的奋斗目标．教育尤其是职业教育是开发人力资源的重要手段,发展职业教育为全民学习、终身学习服务是学习型社会的题中之义。学习型社会中,职业教育具备全效性、全纳性、全程性三大功能。在学习型社会宏景下,树立“大职教观”,建立现代职业教育体系与培训体系,落实制度、经费、资助体系保障是职业教育的发展途径。     

上升期的中国职业教育及其制度创新实践

中国职业教育欲进一步开拓上升空间,须解决体制机制上的诸多问题。全国许多地方政府都在积极推进职业教育制度创新,从21世纪教育研究院前三届"地方教育制度创新奖"评选的创新案例来看,创新举措主要涉及增强职业教育吸引力、构建现代职业教育体系、依法推进校企合作和加强农民的乡土创新能力培训等方面。加快推进地方职业教育制度创新,需不断突破职业教育可持续发展的制度障碍,实现职业教育的开放性和全纳性,等等。     

丹麦职业教育体系的特征及借鉴

经过十几年的改革与发展,丹麦职业教育形成了具有广泛参与性、灵活性、全纳性和发展性特征的职业教育体系,适应了全球化背景中丹麦国家社会经济的发展,对于构建我国现代职业教育体系具有借鉴意义。     

面向2035:职业教育现代化探析北大核心

职业教育现代化是教育现代化的重要组成部分,有其独特的内涵和特征。面向2035,职业教育具有全纳性、终身性、多样性、易获得性、开放性、灵活性、信息化等特征。结合改革开放40年来职业教育发展的宝贵经验及现代化的内涵、特征分析,针对影响职业教育现代化发展的"短板",职业教育现代化的未来趋势表现在四个方面:关注农村教育,完善职业培训;构建资格框架,注重生涯发展;加强信息建设,激发办学活力;服务国家战略,加强国际交流。     

建设学习型社会与职业教育新定位

建设全民终身学习的学习型社会,是未来20年我国教育发展和改革的重要奋斗目标。学习社会背景下,职业教育被赋予了特殊内涵,且具备全纳性、全程性两大功能性目标。树立“大职教观”,构建“全体人民各尽其能”、“各得其所而又和谐相处”的职业教育体系,经历学习者、学习机构、学习制度的转变是职业教育的发展思路。     

用全纳教育理念指导农业职业培训

用全纳教育理念指导农业职业培训,是职业教育社会化的一种尝试,也是现代职业教育的发展趋势。尝试中提倡容纳所有学习者,反对歧视排斥,体现教育培训的公平、公正。农业高职院校在快速发展的基础上,应深入理解、融入扩展了的全纳教育理念,用全纳教育的原则指导农业职业教育培训工作,为助力解决"农业、农村、农民"问题和社会可持续发展服务;顺应现代教育的发展趋势,结合院校工作实际,积极探索、实践全纳教育理念,推进职业教育社会化,实现人口素质和生活质量的整体提高,为我国建设生态、经济、政治、文化、社会五位一体发展的社会主义强国出力。     

终身&#183;全民&#183;全纳——论职业教育内部三大国际教育思潮的统合

终身教育、全民教育、全纳教育作为当代一二大国际教育思潮．对职业教育产生着重大的影响和作用。每一种教育思潮都关涉到人的职业发展和职业生存．都可以将职业教育纳入其中．成为其组成部分或中间环节。然而,在职业教育内部。三种教育思潮是各自为政．还是交叉叠加．是在何种层面上对职业教育发生作用的．     

职业教育与工匠精神的一体化建构

工匠精神承载着职业化教育体系中德教的重要内涵，德教与技教的螺旋驱动已成为助推职业教育高质量发展的内生动力。但近十年间，我国高等职业教育研究仍存在不少问题，如研究视角偏狭、职业教育与工匠精神耦合路径单一。为进一步优化未来高等职业教育研究，须从校企双元育人机制、双师型教师队伍、教育教学体系、教育评价体系以及社会育人氛围多维视角，为职业教育与工匠精神的一体化建构提供新思路，有效实现工匠精神与职业教育的有机融合。     

职业教育呼唤人文教育

人教育作为对人精神层面的关怀，对任何教育都是不可缺少的。但目前的职业教育对此却少有关注。本就职业教育忽视人教育的原因、职业教育进行人教育的必要性进行了分析，并提出了职业教育进行人评议教育的方法与途径。     

印度现代职业教育体系的构建——基于资格等值的印度国家职业教育资格框架的文本分析

2012年9月正式颁布实施的"国家职业教育资格框架"(NVEQF),是印度实施大规模劳动力技能开发战略计划的重要组成部分。它是一个以学习结果为导向的涵盖各种教育类型和层次的全纳型、包容型、提供多元学习路径、使职业教育与普通教育有效对接的资格框架。从过程要求、专业知识、专业技能、核心技能和责任等5个维度描述和规定了框架中每个等级的特定要求,体现出层次性、嵌套性和等值性特点。     

从“特殊”到“全纳”——培养职业技术的创新教育实践之路

全纳教育倡导教育的人权观、民主观、平等观和价值观。主要观点之一是普通学校要接纳所有的学生,反对排斥任何人。特殊教育学生在完成九年义务教育以后,怎样进行更好的职业教育呢？让他们从特殊教育走向普通职业教育,开展职业技术教育实践,是走向全纳教育的重要途径。     

芬兰特殊职业教育模式探析

正随着特殊教育的发展,残疾学生职业教育问题越来越受关注,已成为重要研究课题。在世界范围内,芬兰特殊职业教育的实践具有典型性,其主要特征为深入贯彻"全纳理念",同时考虑特殊需要学生的个性化需求等。芬兰特殊职业教育在政策支撑、办学模式、课程模式、学生评估模式、学生向工作过渡等方面的做法,值得我国借鉴。一、政策支撑在芬兰,教育培训保障的需求是一致的。芬兰宪法规定,每个从综合学校毕业的毕业生,包括那些具有严重残疾者,都应该拥有继续教育的机会。当学生因残疾、疾病、发展延迟、精神障碍或其他原因导致学习和就业机会减少时,就有特殊教育的需要。具有特殊教育需要的学生有权利获得特殊需要教育(包括职业教育)、学生福利服务和相关指导。辅修、短期学习或适应困难的学生有权获得补习教学或获得与主流教学相结合的特殊需要教育。