活动课程实验研究科学化初探

在素质教育整体改革实验热潮推动下,特别是1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》以后,活动课程实验研究便逐渐成为教育实验研究的热点之一.但从目前活动课程实验研究现状来看,尚存在需进一步解决的诸多问题.如,活动课程实验研究的理论建构尚需加强;实验目标需进一步明确;实验研究的方式、技术需进一步规范、科学等.如何将活动课程的实验研究纳入科学轨道,使活动课程     

初中化学课外实验活动的实践探索

化学课外实验活动不但可以丰富学生的课外生活,而且可以配合课堂教学因材施教,使学生扩大知识面、经受实践锻炼和发展智能,培养他们对化学的兴趣,有利于他们发展特长和全面发展.具体来说,化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣,使学生学有动力;化学课外实验活动可以培养学生的探索能力,发展学生的智力;化学课外实验活动有利于扩大、加深课堂教学.     

初中物理探究式实验的设计

在传统教学方式中,教师讲授,学生接受,活动与实践少,自主与合作少.新课程标准明确了科学探究是物理学习的中心环节.在探究实验中,要充分发挥学生的主体作用,自主地完成探究活动;教师要精心地设计实验,科学地引导探究活动.     

实验是发展思维之伴

人们普遍认为,物理实验是一种操作性较强而理论思维要求较低的活动.为此,有人不把实验与思维紧密联系起来,甚至认为其与思维无关.实际上,在每一个物理实验中均蕴含着一定的物理模型、数学理论、科学方法和思维训练素材.在设计实验过程中,存在着演绎思维、创造性思维;在观察过程中,必须进行直觉、比较、判断等思维活动;在实验结果处理中要进行分析与归纳等思维.     

加强物理实验教学,提高中职学生的实验、实践能力

物理是一门以实验为基础的科学,实验教学是物理教学的基础.作为中职物理教师,必须高度重视和加强实验教学.通过演示实验,培养学生的观察能力和激发学习物理的兴趣;通过亲自动手实验,锻炼学生的动手操作能力;通过教材中的做一做、实践活动、课处兴趣和学生在实脸资源开发等强化活动,培养和提高其实验和实践能力.     

运用"数学实验活动"教学的实验与调查

"数学实验活动"是数学教学的必要环节,其教学的主要过程为创设情境-活动与实验-提出猜想-验证猜想."数学实验活动"可以提高学生学习数学的兴趣;增强学生学习数学的主体意识;有助于学生更好地理解数学;培养学生动手、应用的能力;为学生提供创新的机会;提高学生学习数学的学业成绩.     

基于虚拟实验室的混合学习活动设计

随着虚拟现实技术的快速发展,大量的虚拟实验已被广泛应用于教学中,然而在使用的过程中,却出现如忽视真实实验的作用,用虚拟实验完全取代真实实验等方面的问题.为了解决这些问题,该文首先依据《初中化学新课程标准》对初中化学实验进行分类,并运用知识建模技术将每类实验涉及的知识内容进行归类分析,构建知识网络图;然后,使用FlashCS5.0+PaperVision3D+3dsMax等软件设计开发虚拟实验室并以此为在线学习平台,融合真实实验和虚拟实验的优势,依据混合学习和活动理论设计混合学习活动,并根据实验类型与实验目标将学习活动分为四类:理论知识、实验技能、问题解决、评价与反思;最后,以实验室制取氧气为例,从实验过程、学习目标、知识组块、活动任务、活动形式与时间、学习成果、支持环境等方面具体阐述每类活动的设计方法.     

论化学教学中学生化学学习活动的引发方式

化学新课程倡导学生通过自主、合作、探究等多种化学学习活动来改变学习方式,促进学生科学素养的发展.从学生完成学习活动的方式将化学学习活动分为实验类、探究类和交流类三种.采用问卷调查的方式,根据中学化学教学中这三类学习活动所占比例分别选取了7项实验类学习活动、6项调查类学习活动和3项交流类学习活动,提供了设置故事情景、设置活动情景、提出问题、检查预习作业、复习旧知、实验、展示教学媒体、引入生活实例和通过化学史实等9种引发方式,分别在教师和学生中进行调查.结果表明,对于实验类学习活动,多数教师(48.46%)选用实验的引发方式,与学生的最优选择(51.80%)一致,说明多数教师能够调动学生的学习兴趣;对于调查类学习活动,教师与学生在设置故事情景和实验引发方式的选择上存在非常显著差异(P＜0.01),说明教师在引发调查类学习活动时过于重视设置故事情景,而忽视了应用实验的方式;对于交流类学习活动,教师与学生引发方式的选择差异较大,对设置故事情景引发方式的选择差异显著(P＜0.05),而在提出问题、实验和检查预习作业引发方式的选择上差异非常显著.     

斜坡与球(大班)

一、设计意图此活动旨在让幼儿通过操作实验,培养幼儿严谨的思维方式和动手操作能力。力求让幼儿在玩中学、想中学、议中学。二、活动目标1.学习比较实验的方法和记录实验结果。2.萌发对实验活动的兴趣。3.初步感知斜坡高度、球的重量与速度的关系。三、活动准备1.有一定长度的木板、积木若干。2.各种球若干:大小、重量相同的球;大小相同、重量不同的球;大小、重量都不同的球。3.图形记录表、笔每人一份。四、活动过程1.幼儿进入活动室,看见场地中间放着木板和一     

《生物与环境的关系》教学课例

一、教材分析本节是江苏版《义务教育课程标准实验教科书·生物》(七年级上册)的第二节。由于本节课的实验探究活动时间较多,需要学生在课前完成实验探究的活动,因而我布置学生分实验小组在课外完成实验活动,让学生自己思考设计实验方案并动手进行实验操作,做好实验观察和记录。让学生分实验小组自己动手完成这些工作,能充分发挥学生自主学习的主观能动性,培养学生自主探究的学习精神和能力,还能让学生在合作中学习,在合作中进步,培养学生的合作精神和创新精神。二、重点1.探究实验活动“影响鼠妇分布的环境因素”的过程及交流;2.总结生物因…     

物理实验教学的创新

传统的物理实验教学存在着一些不足,只有创新实验教学,从根本上改变实验方式,才能使实验教学走出困境,发挥应有的教育功能.实验教学的创新主要体现在:精心创设教学环节,提高演示实验的技巧和效果;采用多种实验方法,提高分组实验的有效性;开展课外实验活动,促进实验水平的提升.     

强化实验教学提升物理课堂效果

强化实验意识是构建初中物理高效课堂的基础,加强教师实验教学观念,引导学生贴近生活,细心观察身边的物理现象,倡导开展课外小制作活动,培养实验意识.做好实验,让课堂高效落到实处,细化演示实验,强化物理知识理解力;学生分组实验,培养学生动手实践力;自主设计实验,增强物理学习自信力.     

利用数学实验解几何趣题

<正>《全日制九年义务教育数学课程标准》(实验稿)要求学生在数学思考上达到的目标之一是:经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推论能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点.其中提到了做数学实验是数学活动过程中的必要步骤.也许人们会说学物理化学离不开实验,学数学要什么实验呢?其实数学中的许多定理都是用实验和归纳发现的.大数学家欧拉说过:"数学这门学科,需要观察,     

后现代学习理论对物理演示实验的启示

在后现代学习理论的基础上,提出我国物理演示实验教学应该情境化、活动化、探究化;演示实验设计应该注重校本化;淡化演示实验主体之争,发挥演示实验培育功能;注重演示实验的生成性,突出演示实验的开放性,实现演示实验教育功能.     

绥阳县中学生物实验教学现状调查研究

采用自制问卷,对20名生物学教师开展了调查,对300名初一至初三年级学生采用实验操作规范程度现场评价,同时也采用了访谈、实地考察、查阅资料等方法进行了调查.结果表明:各学校对实验课的重视程度比"普实"验收前有了较大提高,多数教师对实验教学的观点与新课改理念相吻合;行政主管部门和学校,对实验经费投入太少,造成实验开出率较低;学生实验操作规范程度低;学校对学生实验技能评价方式单一;实验教学的教研活动开展少或活动内容名不符实.     

初中物理探究活动中的误区浅析

探究活动已成为初中物理课堂中的主旋律.但有些教师在把科学探究作为一个重要的教学方式时,却忽略了它的实质和最终目的,探究活动中存在着一些误区.误区之一把探究活动当成一种形式,学生只是探究活动的配角;误区之二探究过程中过分强调学生的主体作用;误区之三用课件代替探究性实验;误区之四对探究活动教学评价缺少新意识.     

广州市白云区京溪小学

一谈天说地”活动成绩显著,区内举行的重要大会均由该校担任献讽溪小学实行制度化、量化、系统化的“三化”管理.在教改方面大胆尝试,其中两个优化:优化校园环境、优化社会环境;两个实验:开展谈天说地实验,免试升级实验;一个活动:小主人活动,都取得了较好的经验.学校首批被评为广东省一级学校,荣获广东省电化教学先进单位、省、市优秀少先队大队、全国红旗大队等称号.广州市白云区京溪小学~~     

新课堂教学中的数学实验活动

在数学课堂教学中引入数学实验活动.数学实验的行动策略为：（1）课前准备和预习;（2）按实验设计进行数学实验;（3）观察、分析与思考;（4）发现或猜想;（5）适当性检验;（6）形成实验报告.     

泥土和沙子,谁存的水多

活动目标1.初步感知泥土和沙子的含水性,通过实验知道泥土的含水性强,沙子的含水性差。2.培养幼儿细致观察实验现象、专注实验的习惯。3.初步学习进行小组合作实验,共同得出实验结果的过程与方法。活动准备量杯、纱布、泥土和沙子;幼儿每两人一组;装有等量的沙子和泥土的量杯每组一份,装有等量水的饮料瓶每人一个(瓶盖上扎好小孔);记录单、彩笔、教师     

科学探究活动中的“看”与“做”

当下小学科学教学,学生探究活动开展情况大致有以下三种:一是学生自己动脑动手做实验;二是教师做演示实验,学生看实验;三是学生、教师都不做实验,由教师讲实验,学生听实验、背实验.第一种情况是学生做实验,学生亲历了问题的提出→猜想与假设→制订计划→进行实验→收集证据→解释和结论→反思与评价→表达与交流的探究过程,且在探究活动中动手、动脑.第二种情况是看实验,虽然学生参与了实验的整个过程,但仅限于看.第三种情况是听实验、背实验.三种情况相比较,显然第一种情况的学习效果要优于后两种情况.