“口语交际” 五要

“口语交际”是一种新课型，与听话说话相比，它更侧重于应用和实践。笔者以为，“口语交际”应注意五个要点：贴近生活，激发交际兴趣。浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活、贴近儿童，是“口语交际”成功的前提。低年级的学生均爱新奇、喜活动，通过看录像、CAI课件演示、参观、学生表演等多种形式，可以有效地提高学生的兴趣，吸引他们积极主动地参与口语交际活动。有一位老师在口语交际课时，先让学生看了一段小男孩喂小兔吃东西的录像，启发道：“同学们养…     

浅谈口语交际教学

小学生口语交际的培养不能仅仅局限于课堂之中,更多的是让学生融入到创设的情境中,融入到生活中,通过亲身的实践、亲身的参与,让自己的口语交际能力能够在不断的磨练中成长,能够在不断的交际中锻炼。     

口语交际教学应注意“六性”

一、注意交际情境的实效性 随着《课标》的深入实施,情境教学越来越受欢迎,尤其是口语交际课,教师们更加注意创设交际的情境,以激发学生参与交际的兴趣,这是值得肯定的。但是,有的教师为了创设一个交际情境,不惜花大量的时间和精力,利用各种复杂的媒体,弄得学生眼花缭乱;     

口语交际教学要关注细节

人类社会发展的进程中离不开口语交际,良好的口语交际是每个学生成长过程中必需的训练环节,更是语文教学中不可忽视的内容。结合教学实践提出要使口语交际教学更完美,务必要关注以下细节:关注口语交际情境的创设,让学生自然融入情境氛围倾听、表达、交流;关注学生的体验,制定适合学生特点的多样教法;关注教材,灵活创造地运用教材;关注思想修养,文明口语交际课堂,培养学生初步具有高尚文雅的交流能力。     

关注口语交际教学的新走向——“双预设”下的口语课堂

《语课程标准》把“听话、说话训练”改为“口语交际”，这不是简单的定名转换，而是教学目标的重要移位。“口语交际”是通过今天的口语交际训练，不仅提升孩子今天的语学习质量，更为明天的学习和发展奠定基石。《语课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”“能积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的见解”“尊重对方，理解对方”等目标。这些都体现了现代社会对未来公民应具备的素养的具体要求。     

初探口语交际教学

口语交际是人与人彼此间利用口头语言，交流思想，传递信息的过程。从小培养学生口语交际能力，对于培养学生的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性思维品质，以及人际交往能力都有重要意义。本文着重探讨口语交际的课堂训练结构及应注意的几个问题。 一、口语交际的课堂训练结构 １．创高情境，适时引题。既可充分利用与发挥现代信息技术、电教媒体等创设音响、画面的情境，又可以从紧密贴近学生生活实际的故事、童话、寓言、诗歌等现有认知水平与心理需求出发，引趣激兴，巧设悬念，创设情境。当学生积极性被调动起来，产生强烈的参与…     

打造口语交际教学“新”平台

现行小语教材中把以往的“听话、说话”换成了“口语交际”。这是否只是一种提法上的标新立异呢?抑或是老师们说的“换汤不换药”呢?答案应该是否定的。笔者认为，新的提法应该赋予了口语交际教学“新”的涵义。作为语文教师理应在进行口语交际训练。培养学生口语交际能力的过程中，着力打造一个口语交际教学的“新”平台。     

浅谈语文教学中“口语交际”

<正>口语交际在社会生活中历来就有着举足轻重的地位,所谓的"一诺值千金","一人之辩重于九鼎之宝,三寸之舌胜于百万之师"等就形象地说明了这一点。随着社会的发展,对口语交际也提出了更高的要求。西方国家把舌头、金钱和电脑     

把握“口语交际“的目标内容提高“口语交际”的教学效率

根据“口语交际”课程目标的要求，我们在教学中必须着力抓好以下几个方面。     

要唤醒“沉睡”的口语交际

新的课程改茧实施以来，我们对口语交际教学给予了足够的重视。老师们围绕活动性、综合性精心创设了口语交际的情境，期望以此来提高学生口语交际的能力。但在现实中出现的一些尴尬场面让我们不免有些无奈：冷冷清清——教师望眼欲穿，学生一言不发；半冷半热——一些学生跃跃欲试，一些学生若无其事；忽冷忽热——有时积极参与，有时无人间津。为什么会造成这些现象呢，剧十么阻碍了口语交际前进的脚步呢？     

口语交际教学要过"五关"

口语交际能力是学生语文能力的重要体现.在新课标中,规定了口语交际的总目标.然而,在实际语文教学中,口语交际教学长期得不到重视.本文针对在口语交际教学中出现的重重难关,采取相应的办法和措施,以达到培养学生口语交际能力的目标.     

刍议汉语教学中的“口语交际”

口语交际教学不仅促使我们教学观的转变，也促使我们课堂教学模式的改变，它犹如一阵清风，给传统课堂灌注了新鲜的气息、带来了鲜活和生机。     

创设情境话题 习得交际能力——多角度创设口语交际教学的情境话题

与传统语文教学中的"听说读写"不同,新课标理念下的口语教学显得更为重要。口语交际并不是单向的、自我静态的言语表达,更侧重于双向的和互动式的动态言语表达,强调培养学生的交际能力,口语交际教学的目标就是培养学生在日常生活中自然习得的能力。     

正确对待口语交际教学

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。因此，口语交际教学应创设交际情境，激发学生的参与意识，引导学生在交际中学会倾听、表达和交流。     

口语交际也要“外延”——口语交际教学的点滴感悟

新课标要求,在培养学生口语交际能力的过程中,要以学生亲历的或熟知的生活为素材,设法营造立体交互的言语交际氛围,打破传统的单向说话格局,强化生活气息,淡化课堂严肃气氛,让学生大胆地去尝试、去感悟,使口语交际课堂真正成为学生尽．晴表达的“自由天地”。     

“口语交际”教学断想

学生的口语交际，作为语文教学的重要方面，纳入新课程的内容，写进教材，实在是一件大好事。社会发展到今天，没有哪一项工作，不越来越凸显出人的口语交际的必要和重要。     

“口语交际教学”专辑征稿

一、教材范围： 以人教版、苏教版、北师大版教材为主的各版本下册或双册教材的口语交际课。     

问诊“口语交际”教学

＂口语交际＂作为语文教材中一个重要的版块内容,应和识字、阅读、习作版块受到同等的重视,但现实情况却不是如此,特别是一些农村小学,＂口语交际＂课如同虚设。对什么是＂口语交际＂课,相当部分语文老师也是一脸的茫然,究其原因,主要是对＂口语交际＂课的内涵理解不到位,对目标把握不准。笔者搜寻了老师们在＂口语交际＂教学中的一些＂镜头＂,问诊口语交际教学中存在的诸多问题。     

创设交际情境让学生有话可说——谈低年级“口语交际”教学体会

创设情境进行口语交际,实质是仿真训练,使学生感觉到自己正处于一种实际的、真实的情境中,通过这种特定的感受来唤起对听说的需求,产生兴趣与情感体验,从而喜欢说话,有话可说,乐意交流,达到自觉听说的目的。