五年制小学语文第三册备课提要

一、抓多种形式识字 培养识字能力 二年级是整个小学阶段的识字高峰,本册要求学生掌握的生字480个,约占全年识字量的一半。教材采取多种形式的识字方法:有各种方式的归类识字,也有随课文识字。各种形式都贯穿着音、形、义结合、学和用结合的原则,把识字与识词紧密联系在一起,强调在识词过程中识字,建立识字即识词的观念。     

识字教学六法

按照《语文课程标准》提出的“认识并会写”的要求,我在一年级识字教学中,运用多种直观教学手段,创设丰富的识字情境,用图象、动作等激发学生的识字兴趣,总结出了以下六种识字的方法,达到了识写分开、多识少写的目标。     

加强对儿童语言知识的基本训练

加强对儿童理解语言运用语言能力的基本训练,是小学语文教学的重要任务,过去我们在这一方面作过一些工作。(一)学好文字,掌握工具以往由于片面理解“教字不离词”的识字原则,以致有的学生识词不识字,写作时别字连篇,这也给阅读教学带来很大困难。为了补救这一缺陷,我们在低年级加强了识字教学,高年级进行了识字补     

语文第四册

2.归类识字。本册归类识字共有18课,编入生字278个,占全册生字总数的三分之二。教材力求体现音形义结合,学用结合的原则,在学词过程中识字,做到识字与识词紧密联系。全册归类识字教材的安排如下表:     

归类识字(一)1教学设计

一、设计依据 (一)学习要求 1.学会14个生字,识记9个词,认识这些词所表示的事物或意思,能把其中的常见词用于适当的语言环境。 2.读懂句子,产生热爱首都北京的情感。 3.学习看图归类识字的方法。 (二)对本课识字形式特点的分析 本课属看图归类识字,其特点是: 1.通过图画表示词语意义,6座建筑物图词对应,在看图中识词识字。     

"注·提"实验中的识字教学小议

“注音识字·提前读写”实验教学的特点充分发挥了汉语拼音的识字功能,寓识字于学习和应用语言文字之中。识字教学的主要途径是有师指导与无师自通。大家知道,识字是读写的基础,只有识字多,且牢固,才能达到提前读写的目的。教学中除重视发展儿童语言、开发智力外,还应把识字教学摆到重要位置。下面我将自己工作中的点滴体会简述如下:1.指导学生领会识字规律,打好自通基础。从汉语拼音教学开始,我就逐步指导学生识字的方法:(1)认识典型字的偏旁部首、间架结构特征,指导学生熟练地分析字形;(2)从识字识词识句,引导学生在具体的语言环境中据词…     

浅谈小学语文 教材编排的“序”

小学语文教材的编排可分成两个序(大序,小序)。大序:体现了学习语文的阶段性。一、二年级阶段,以识字为重点,但不是单纯的识字,而是强调整体识词,不仅要识字、识词,还要求学习句子。强调识字教学必须跟句的训练结合起来,必须跟读、说的训练结合起来,因为一、二年级是打基础阶段,所以还必须训练学生的观察能力和思维能力。     

集中识字的实践意义

集中识字按照汉字结构规律一组字一组字地教学,重视教规律,教方法,培养学生独立识字的能力,以及运用以新带旧的方法进行复习巩固,等等,因而,学生识字数量多,速度快,效果好,巩固率高。两年识字2,500个,识词6,000个左右,生字遗忘率控制在百分之五以下。根据各地实验班的报告和总结材料,以及教师、家长座谈会的调查,集中识字在实践和理论两个方面都有重要意义。这里,试就集中识字在实践上的意义作些初步的探讨。     

小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究

鲁迅说:"诵习一字,当识音、形、义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其意,三识并用,一字之功乃全"。因此可以看出"字不离词,词不离句,句不离文"和"边读书,边识字,融识字于阅读教学中"。小学语文工作者应对识字和阅读相结合的教学给予重视,识字是阅读的基础,识字又在阅读中得到巩固。加深理解字义,多读好书,有助于促进学生养成良好的习惯,为孩子的一生发展打下坚实的基础。     

对提高识字教学实效的几点思考

《语文课程标准(2011年版)》指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"因此,识字教学要体现课标的目标与要求,运用多种方法激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,提高识字教学效率。一、依据课程目标,把准识写要求,激发识写兴趣,形成识写能力综合解读《语文课程标准》中关于识字、写字的教学目标与要求,我们可以获得这样的教学信息:     

巧妙识字 愉快教学

识字必识义,要识义就需释义,释义就自然构成语言环境,而语言的基本构成单位就是词。所以,教字就得教词,这才有利于学生对生字的掌握。     

多种形式识字法——小学低年级的识字训练

一 意义 不识字便无从读,无从写,识字是读写的基础。这个话有两层意思。第一,要训练儿童的读和写,必须先识一批字。从这层意思看,“先识字后读书”的说法是正确的。第二,对读写来说,识字只是一种手段。从这层意思看,识字必须和读写紧密结合起来。单纯强调识字,为识字而识字,是不恰当的。 我们要识的是汉字,汉字有汉字的特点,它不同于拼音文字。汉字是表意字。识字不单要熟悉一个个具有音和形的符号,而且要了解一个个字的意思。了解字义,实际上这个字便成了词。因此,识字应该与学词结合,体现识汉字的特点。字(词)一般代表着事物的概念,反映事物及其关系。儿童在掌握词的过程中认识事物,扩展知识,开拓眼界。从这个意义上来说,     

要在语言环境中教识字

目前,全国识字教学有多种流派,如,集中识字,分散识字,多种形式识字,注音识字,部件识字等等。这些流派在识字方法上各具特点,但在互相学习、渗透中也形成了一些共同的认识。其中,“在语言环境中识字”已逐渐被各家所接受,成为共同恪守的识字教学的一条原则。因此,现行的小学语文教学大纲提出、义务教育大纲重申:要在语言环境中教识字。 在语言环境中教识字,就是在识词中识字,在学句中识字,在阅读中识字。使识字结合一定的语言环境进行,而不是脱离语言环境孤立地识字。 长期以来,在识字教学的历史上占统治地位的,是孤立识字。1958年,斯霞老师提出“字不离词、词     

识字有规律吗?——有关小学识字及其规律的几点思考

本文探讨了识字的界定及识字规律的问题。本文提出,所谓识字,就是将文字的形音义三者之间在识字者头脑中,建立正确、稳定和自动化的联系;提出了五条识字规律,即"权威性字形、字音和字义配对律""新旧元素交织律""语境及其意义支撑律""经验及其经验背景支撑律"和"运用反复律"。本文指出:识字教学的正确方向,是识字为识词服务,是扩展学生的词汇;积极词汇的拥有量,才是衡量识字教学成功与否的根本标准。     

识字析字用字,字字入心

低年级识字教学要从发展语言入手,在语言环境中教识字。在课堂教学中结合课程标准的要求"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望",利用课本图片创设环境,让学生采用多种方式灵活识记生字,在理解字义的同时加深印象,让识与写巧妙结合,在表达中理解,在理解中表达,让学生主动识字、快乐识字。     

听障儿童卡通识词扑克的制作与应用

《听障儿童卡通识词扑克》是一种针对听障儿童提高视觉鉴别能力,增强他们的看图识词、拼音水平而开发出的一种专项学习工具。通过在玩中学,把看图学词与娱乐陶情有机结合起来。1听障卡通识词扑克的主要功能（1）把听障低年级教材中100多条词语用图片形式展示出来,充分发挥听障儿童视觉优势,通过拼音——图片——词语三者联动组合,让学生根据图片表意认识词语,帮其获取更多信息。     

集中识字和随文识字下的小学语文教学策略分析

识字是学生在学习过程中的基础,识字部分的教学应作为教学过程中的重点部分,需要教师给予足够的重视。然而在传统识字课程中,教学内容较为枯燥,模式单一,无法吸引学生的注意力,取得的教学效果也不尽人意。所以,教师应打断传统的教学模式,可以采取集中识字与随文识字相结合的教学方法,依据不同语文课文的类型和情境,采取相适应的教学手段。基于此,本文将从营造识字情境、以课文为引导识字识词、巩固总结运用生字三个方面进行探究,旨在切实提升学生的识字能力,取得良好的教学效果。     

小学生识字教学初探

识字教学中教师要注意激发学生的识字兴趣,教给学生识字的方法,力求识用结合,运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境,使识字教学由枯燥变为有趣,培养学生良好的识字习惯.     

改变听写策略提高识字能力

听写作为小学阶段训练学生识字、识词的一种惯用方式,最常见的操作方法就是老师看着课本念生字、词,学生听后写下来.……     

改变听写策略提高识字能力

听写作为小学阶段训练学生识字、识词的一种惯用方式,最常见的操作方法就是老师看着课本念生字、词,学生听后写下来.……