探讨“先学后教”模式下的初中历史课堂教学——如何引导学生自主学习

根据《历史课程标准》所要求实现的目标与要求和当前"先学后教"的课堂教学模式,在初中历史课堂上通过大胆放手,独立自学;大胆探究,寻求新知;大胆质疑,乐于思考;大胆创新,自主互动来引导学生自主学习历史知识。     

如何培养学生自主学习语文的能力

《新课程标准》要求语文教学要注意培养学生自主学习的能力。所谓自主学习,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,是指在教师的正确导引下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等各种方式深入理解课文内容并获得语言文学综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维,从而达到主动、创造性的学习。     

4+4N教学模式,激活学生生命

推行4+4N教学模式,这种教学模式的基本结构为:前“4”包括情境引入、展示目标、课堂小结、综合训练:后“4”首轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅱ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅲ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练.     

历史课程标准下自主、问题、探究式学习方式及其实施策略

《普通高中历史课程标准（实验）》特别强调：改变过去课程实施中被动学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动性学习，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和践能力。如何将历史课标的新理念贯彻于我们的历史教学中，本义试从新课标下自主、问题，探究三种学习方式的特点、实施策略及对教师的要求三方面进行探讨。     

“自主学习”古诗教学模式浅谈

古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力．使学生终生受益。我努力探索古诗教学,研究学法指导．尝试用”自主学习”的古诗教学模式,锻炼了学生能力．提高了古诗教学质量。“自主学习”的古诗教学模式分为四步：了解诗人一质疑讨论一感悟诗情一迁移运用。下面．我就九年义务小学语文第十二册《示儿》一文的教学,谈谈古诗教学的新举措：     

小学语文教学中学生探究策略的培养

"自主探究学习"是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手,充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间,致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。作为一种新型的教学模式,它有利于提高课堂教学效率。     

教给质疑方法，引导自主探究

《全日制义务教育课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”实践表明,要使学生自主探究学习,鼓励学生自主质疑、训练学生自主质疑是重要途径之一。传统教学往往是教师提出问题,学生围绕问题转,即所谓“满堂问”。心理学研究告诉我们：善于发现问题,提出问题,是一切创造性活动的基础,是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。孔子云：“学而不思则罔。”学贵有疑,学生在学习中产生了疑问,     

新课程的关键：学生学习方式的变革

在新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”是使用频率最高的重要概念之一。国家《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。新的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》也明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，     

“自立学习”课堂教学模式初探

为实施素质教育 ,我在小学语文阅读教学中 ,构建了“自主学习”课堂教学模式 ,即定标自学——组织讨论——启发质疑——全班交流——朗读内化——综合实践 ,充分保证学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作的活动时间不少于每堂课的 60 % ,充分体现学生自主学习、自主探索、自主创新。通过实验研究 ,验证了这一模式的教学功能     

编写学生“自主学习”历史材料的尝试

新课程改革正如火如荼进行．改变学生的学习方式是这次课程改革的核心内容。《历史课程标准（实验）》明确要求：历史教学应“倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中．培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。为此．我校在历史教学中尝试编写了学生“自主学习”历史读物．并由此入手．既实现了教师专业化水平的提高．又促进了学生学习方式的转变。下面我摘要介绍一下我校编写的学生“自主学习”历史读物的主要内容设计．供大家参考。     

小学数学教学中培养学生自主学习的策略探究

小学数学教学中扎实有效地培养学生自主学习要构建"预习→交流、自学→讨论、训练→评价提升"的教学模式,创设数学教学自主学习的情境。给足学生预习的时间、自学的时间、训练的时间,促进学生养成自主学习的习惯。凸显学生自主性、能动性与独立性,培养学生自主学习的能力。     

建构主文理论与历史课堂教学——《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》课堂教学设计

2003年3月,教育部基础教育司和课程标准组经过多方征求意见,集中讨论分析,出台《高中历史课程标准（实验）》（以下简称《历史课标》）。《历史课标》强调学生自主学习。传统教学模式中师生在课堂教学的角色位置被打破,提出教师在组织、指导和解惑的同时,应高度重视和尊重学生的主体地位,启发、指导和培养学生进行自主学习,从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。其次,教师应高度关注和重视学生的学习兴趣,这是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。     

以实现两大转变为核心的历史教学初探

随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。新编的《历史课程标准》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上．提出了许多崭新的观点和实施建议。作为历史教师，面对《历史课程标准》，只有转变教学观念，改变教学模式，为学生创设自主学习的环境，建立发展性的评价体系，才能更好地适应新课程的教学。     

小学语文“自主学习”课堂教学模式初探

为实施素质教育，我在小学语文阅读教学中，构建了“自主学习”课堂教学模式，即定标自学——组织讨论——启发质疑——全班交流——朗读内化——综合实践，充分保证学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作的活动时间不少于每堂课的60％，充分体现学生自主学习、自主探索、自主创新。通过实验研究，验证了这一模式的教学功能。     

历史学科自主学习教学模式探讨

倡导学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习教学模式,是我国当前教育改革的主旋律。这就要求教师研究学生的学习方法与培养学生的学习能力,使学生成为知识的发现者和探索者,使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地。为此,我尝试在历史教学中实施自主学习的教学模式。     

历史教学中学生自主学习能力的培养

本文从引导学生自学质疑、探索学习方法、落实教师的指导地位、提高学生解决问题的能力四个角度出发.系统论述了历史教学中学生自主学习能力的培养.提出了解决学生自主学习能力不强的方案.     

初中化学“121教学模式”初探

为适应新课标、新教材的要求,提高教学质量,一种更为有效的教学模式——“121教学模式”应运而生：先进行10分钟左右的“诱导自学”,再开展20分钟左右的“释疑解惑”,最后再进行10分钟左右“训练拓展”,教师通过在“导”、“解惑”和练习训练上下功夫,激发学生的学习兴趣．充分为学生创造充足的自主学习时间和空间。调动。警生自主学习的能动性,从而实现教学任务堂堂清。应该怎样进行“121”的教学呢？下面就本人的体会来简单谈谈。     

刍议创新学习“五步”教学模式

创新学习是人们通过已有知识、经验的摄取 ,经过同化、组合和探索 ,获得新的知识和能力 ,提高自身素质 ,使学习者的内部状态和外显行为发生变化的一种活动。在课堂教学中实现主体自主学习 ,是培养学生创新能力、实现素质教育的必由之路。而实现主体的自主学习就必须改革传统教学模式 ,适应“自主学习”需求的新模式。因此 ,我在教学实践中不断探索、总结 ,在阅读教学中初步构建了“五步”(自学质疑——精选问题——合作解疑——实践反馈——精讲导创 )教学模式。一、自学质疑事实上 ,发现和提出一个有价值的问题就是创造 ,有时比解决问题本…     

高中数学生成式教学的构建与思考

普通高中数学《课程标准》要求：数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流和阅读自学等学习方式,通过不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现与创造的过程,培养其创新意识.建立教与学相结合、师与生互动的教学模式,是高中数学课堂期望呈现的教学模式,其中＂教＂是教师更好地引导和促进,＂学＂则是学生更加主动和自主.     

让学生成为历史学习的主人——从问题设计、方法引导上评价三套新教材

为了适应新世纪人才培养的需要和国际竞争的要求,我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交正式启动。2001年7月,《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)(以下简称《历史课程标准》)出版以后,由北京师范大学出版社、华东师范大学出版社和人民教育出版社分别承担编写的中国史新教材相继在许多实验区开始试教(以下分别简称北师版、华师版和人教版)。三套教材在问题设计、方法引导上严格遵循了《历史课程标准》(实验稿)“实施建议”中提出的历史教科书的编写要全面体现课程改革的新理念,实现了历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值…