开展“学案教学”实现“减负增效”

一、校本教学案例“学案”是“学案教学”的基础,即学习方案的简称,它不是原有教案的翻版,而是教师从帮助学生学会学习出发,把教的目标转化成学生学的目标,把教学重、难点转化为学习重、难点,把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生,有利于学生归纳概括,形成知识网。同时,也给学生提供有形的自学指导素材,提供及时的课堂记录文本以及详细的复习资料。“学案教学”中教师从主演变为导演,     

浅谈“数字逻辑电路实验”改革

一、引言 当今理科信息与电子科学类专业实验课教学改革的一个重要部分,是“数字逻辑电路实验”课的改革。“数字逻辑电路实验”是北京大学电子学系设置的实验课之一。我系根据教改要求创建了实验课系列。包括初级、中级和高级三种。中级实验课包括电子线路实验和数字逻辑电路实验。“数字逻辑电路实验”课是独立设置的课程。实验课的目的在于培养学生综合运用知识进行观察与分析、设计与操作的能力,尤其要培养学生养成     

运用“学生实验提示卡”培养学生独立实验的能力

实验课是传授自然常识的重要手段之一。它是以实验操作为主要手段使学生获取知识技能的授课形式。我把实验过程设计成“学生实验提示卡”来提高实验教学效果。 以《空气是一种单纯的气体吗》一课为例,“学生实验提示卡”是这样设计的:     

“乘法分配律”教学新探

乘法分配律的教学难点是引导学生用数学语言归纳乘法分配律。为了突破这个难点,我在教学中注重学生动手操作,把课本例题化静为动,引导学生观察、分析、比较,层层深入地归纳出乘法分配律,让学生经历抽象概括的过程。一、通过学具操作,揭示数量关系 1.让学生拿出20个白色硬纸板方块和12个     

用“纲要信号”法教学小学数学的尝试

“纲要信号”法是一种新的教学方法。教师在教学前要根据教材编排的内容,知识的重点、难点和要求,把讲述的主要知识内容或法则,简明地概括成“纲要”。在教学时,教师先出示讲解“纲要”,为学生提供学习信号,然后用“纲要信号”诱导学生学习教材,指导学生练习实践。这样,可以使学生较快掌握书本上的知识,加深对知识的理     

《雷电的秘密》多媒体课件的设计与教学

一、教学设计指导思想 :《雷电的秘密》是苏教版九年义务教育六年制小学实验课本《自然》第十一册第１３课教材 ,本课教学所要达到的教学目的要求是 :（１）知道电有正电和负电两种 ,同种电相互排斥 ,异种电相互吸引 ,并知道什么是放电现象 ,雷电是怎么形成的？（２）正确操作带电物体相互作用的实验 ,学会观察放电现象的实验 ,发展观察能力、实验能力、归纳概括和推理能力。（３）培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。其中重点是正电、负电的认识 ,难点是雷电形成的过程。全课共分为正电、负电的认识 ,放电现象的观察和讨论 ,…     

提高实验课质量的几点想法——兼谈实验“研究弹簧秤的刻度”的改进

利用指导实习的机会,对当前中学生物理实验作了一些观察和了解,觉得要提高实验课质量,以下几个问题急需解决。一、要解决学生实验课中三多三少现象。据我所见,实验课中较普遍地存在的现象:一是教师讲的时间多,学生自己动手的时间少。“研究弹簧秤的刻度”实验,教师讲17分钟,小结讨论7-8分钟,学生做实验不到20分钟;二是每一个实验组人数过多,学生动手机会太少。这     

实验课“六步四字”教学结构

实验课“六步四字”教学结构王宝杰实验课教学的教学结构可以概括为“六步四字”，六步是：课题→问题→假设→验证→结论→探究；四字是：看、想、做、说。“看”，即观察。教师根据课文内容和学习要求，事先为学生提供生动具体的感性材料，课堂上引导学生观察实物、标本...     

从“案例研究”到“问题研究”——“学会关心学生”研究专题的建构与实践

从“案例研究”到“问题研究”,属实践研究之列。研究过程的重点是把各个案例的研究上升为一般教育问题的研究。根据理论构建与实践体验,学会关心学生,应是要学会与学生平等相处,学会尊重学生,学会理解学生,学会因势利导,学会让学生当家,学会解读特殊学生,学会理解班干部,学会关心家长。     

“掌握学习”教学法

“掌握学习”教学法 ,是近２０年来在美国兴起的一种教学方法。“掌握学习”一语 ,是６０年代初期由美国北卡罗来那大学的约翰·卡罗尔最早提出的。芝加哥大学心理学家布卢姆进一步发展了卡罗尔的观点 ,提出“掌握学习”教学法。他的教学方法可以概括为这样几步 :一是确定教学内容的要求 ;二是实施教学计划 ;三是测量学生是否学会 ,即是否掌握了所教的内容 ;四是根据存在的问题给学生“第二次机会” ;五是有计划地再讲述有关内容。“掌握学习”的出发点是 ,否认学生成绩不及格是学校教学不可避免的一种现象。为了实施这种教学方法 ,教师要把…     

“角的初步认识”教学设计思路

九年义务教育小学数学第三册“角的初步认识”是在学生初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上教学的。在教学中我们从实物入手,通过教师演示,引导学生操作,从动作感知、形成表象,逐步抽象出角的几何图形,突出重点,突破难点,初步发展学生的空间观念。 一、引导学生观察、操作,逐步抽象出角的几何图形 心理学研究表明,儿童的认识不只是从直观开始,而首先是从操作开始。儿童的认知规律可以简单地概括为“动作、感知——表象——概括、符号”。我们在“角的初步认识”的教学中,充分发挥直观演示的作用,注意引导学生操作,逐步抽角出角的几何图形。     

对学法“操作化”的呼唤

学法操作化是学法指导的一个重要原则。它要求把学法的理论概括与实施价值统一起来,即赋予学法以可操作性要领。教学实践表明,可操作性的学法,是能付诸行为且行之有效的学习方法。简而言之,就是易学好用。那么,什么样的学法才便于学生操作运用呢?几经实验,我们认为关键是要解决学法的“入手”和“程序”问题,把两者纳入学法指导的内容在课堂具体落实。一、关于“入手”问题入手即着眼点。找到了着眼点,便理顺了解决     

“摆一摆”与“想一想”——低年级数学教学改革尝试

让低年级学生在数学课堂上动手“摆一摆”,进行操作训练指导,不仅有利于突破教学难点,完成教学任务,而且可以培养儿童学习数学的兴趣。要使“摆一摆”达到较好的效果,应当注意:1.要让所有学生有较充分的操作时间,不能只让少数学生甚至个别优等生“摆一摆”,而使多数学生旁观或走过场。2.在“摆一摆”的关键处,要善于让学生“想一想”,把动手与动脑结合起来,不能只让儿童对教师的操作示范进行模仿。下面结合两个教     

利用“六元教学法”提高实验课的质量

长期以来我国的教育界一直存在着“重理论,轻实践”的现象。忽视实验课教学对学生成才的必要作用,实验课教学往往都处在附属的、次要的地位,实验课的质量得不到保证。所以培养出的学生往往是“只能动口,不能动手”,不能适应当前市场经济的需求。因此,提高实验课教学的质量,改革实验课教学已经成为学校教育中的一个重要问题,也是我们一直在探索的问题。经过多年的教学研究及实践,我们总结出一套适应于实验课教学的“六元教学法”,使实验课教学的质量得到了大面积的提高。     

在实验课中如何培养学生观察和思维能力

流体力学课是一门理论性和实验性都很强的专业基础课,在实验课中帮助学生理解、掌握基础知识和基础理论,同时培养学生观察和思维能力,是实验课的工作目标。观察是学习知识的最基本方法之一,是人们认识事物的一种过程,是学生认识世界获得信息和吸取知识的主要途径。思维是人脑对客观事物间接概括的认识过程。实验课不仅要使学生获得观察和思考的结合、动手和动脑的结合,还要实现由现象到本质、由感性到理性的认识阶段的飞跃。实验课对培养学生观察实践动手能力和思维能力十分重要,可以增强学生的学习兴趣、培养学生的实验技能和实验能力,并充分发挥学生的主动性、创造性,使学生把理论和实际有效地结合起来。     

“地球引力”教案

教学目的１．以建构主义的学习理论为指导,现代教育媒体为手段,帮助学生知道地球有引力,了解地球引力的方向是向着地心的,会初步运用“地球引力”解释一些常见的现象。２．通过多媒体计算机软件创设情境、实验协作,培养学生的观察能力和归纳概括能力。３．通过“会话”。“意义”构建,培养学生的想象能力并激发学生热爱科学的热情。教学重难点重点：通过动画创设情境。实验协作、会话构建,使学生知道地球有引力,会初步运用“地球引力”解释一些常见的现象。难点：通过实验协作、动画演示,放缓坡度,变静为动,让学生了解地球引力的…     

“圆的认识”教学设计及简析

“圆的认识”是学习“圆的周长及面积”一章的基础,教学目的是使学生认识圆,掌握圆的特征,认识圆是轴对称图形,并学会用工具画圆;同时理解直径与半径的相互关系。教学时要力求从直观形象引出课题,设置“悬念”,激发学生的兴趣,调动学生学习和思维的积极性,将认识引向深入。通过教师演示,学生操作,解决用圆规画圆这一教学难点。     

培养学生创新能力的“四个尽量”

尽量让学生独立观察,动手操作 教师要培养学生的创新能力,就不应该直接把结论告诉学生,而应该让学生独立观察,亲自操作,得出自己的结论。比如实验教学,有的教师习惯于事先把实验的过程和会发生的现象、最后的结论都告诉学生,让学生带着这些“前人的成果”去模仿一遍。若发生的现象、得出的结论与教科书不一致,反而认为这个学生如何如何。这无疑扼杀了学生的创新能力,学生永远得不到真正属于自己的东西。     

“用数学”试题一瞥

九年义务教育全日制初级中学《数学教学大纲》(试用)强调“要考查学生的能力,包括解决简单的实际问题的能力”,通过解决实际问题,使学生“形成用数学的意识”。并指出:“在教学中,要注意从学生所熟悉的生活、生产和其他学科的实际问题出发,进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理,得出数学概念和规律,使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练。在此基础上,引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际、包括商品经济的实际中去,”贯彻新大纲的上述要求,是“素质教育”的需要。近年来“用数学”试题相继问世,这一新举措,应当引起我们的高度重视。     

变“无意”为“有意”

于漪老师在《引导学生打开认识的窗口》讲座中讲到:“把学生的无意知觉引导到有意知觉轨道,这是发展学生观察力的首要方面。”从老师来说,在指导学生进行观察训练时,也应变“无意”为“有意”,这对于提高学生的观察力,提高语文教学的效果,无疑是很重要的。要老师对指导观察训练变“无意”为“有意”,首先要对这项工作提高认识。于老师说:“我们要把学生培养成