积极心理学视角下家庭教育课程的区域实践

家庭教育是国民教育体系的重要组成部分,是学校教育的补充。家长需要通过专业的指导掌握科学的家庭教育理念和方法。郑州区域整合郑州市优质的家庭教育课程资源,构建以积极心理学为导向的系统化、规范化的家庭教育课程,探索多样化的课程实践方法与途径,为开展家庭教育指导、提升家长的家庭教育水平提供可参考的课程构建与实施模式。     

浅议家庭教育课程的实施

家庭教育课程,对象应该面向家长,家庭教育课程的理念是以家长为教育主体实施科学育儿的教育模式。文章结合教学实践分析了幼儿家庭教育的现状、挑战及家庭教育课程的实施。     

台湾师范大学家庭教育课程设置特色与启示

为适应台湾地区经济社会的迅速发展,台湾师范大学开设了人类发展与家庭学系,并通过不断地调整课程设置,建立起完整的家庭教育课程体系,为社会培养专门的家庭教育人才,以满足人们日益增长的家庭教育需求。台湾师范大学家庭教育课程的设置经验对大陆高校有一定的借鉴意义。     

台湾地区家庭教育硕士课程设置比较研究——以台湾师范大学和辅仁大学为例

通过对台湾师范大学、辅仁大学家庭教育硕士的培养目标和课程设置进行对比分析,文章发现台湾师范大学的课程设置更具整体性,辅仁大学的课程设置层次性更明显;整体而言,两所高校的课程方案均强调学科基础理论,选修课程模块设置既有共性也存在差异。在比较分析的基础上,文章得出对大陆高校家庭教育专业硕士课程体系建设的启示：合理确定培养目标,形成家庭教育人才培养特色;注重开设学术课程,增强学生的基础研究能力;强化家庭教育硕士实务类课程,实现理论与实践相融通。     

学校家庭教育课程建设的探索与实施——以广州市荔湾区合兴苑小学家庭教育课程实践为例

为进一步提高学校家庭教育水平,助力家长提升自身素质和家庭教育能力,广州市荔湾区合兴苑小学有针对性地开展基于学校实际的家庭教育课程建设探索和实践。基于此探索和实践,文章通过明确定位,变革与深化家庭教育理念;立足实际,搭建家庭教育课程建设的逻辑架构;培养师资,提供家庭教育课程建设的先行保障;整合资源,构建家庭教育课程体系;示范引领,搭建家庭教育课程资源共享平台等途径,分析如何系统提升学校家庭教育指导服务水平,并辐射示范区域学校,为提升区域家庭教育水平、促进学生健康成长贡献一份力量。     

积极语言技术在家庭教育课程中的应用

家庭教育课程的目的是满足家长育儿需求,提高其角色胜任力。郑州区域结合成年人的学习特点,开发注重家庭教育实践的应用性课程。在课程实施方面,运用积极语言技术,将积极语言“HAPPY”五步法与角色扮演、家长互助等形式相结合,提高家庭教育指导实效。     

高等职业院校《家庭教育学》课程改革探索

本文依据高职院校学校培养目标、学科专业特点以及学生就业方向,探索高职院校《家庭教育学》教学改革。家庭教育学课程在家政专业学生培养中起着承前启后作用,笔者通过对家庭教育学课程教学内容、教学方法进行改革,结合教学改革成效,发现家庭教育学课程问题,探索改革方向。     

对高等院校开设家庭教育课程的探讨

1980年，赵忠心教授首开我国家庭教育领域的先河，投入到家庭教育研究中，并致力于家庭教育理论和学科的建设。1986年，他开始在北京师范大学开设家庭教育课程，这在国内尚属首次。90年代初，首都师范大学开设家庭教育学课程。这期间，也有部分高等师范院校、教师进修学校、工青妇院校在尝试着开设这门课程。     

新市民子女家庭教育课程化模式初探

本文基于学校新市民子女校园文明养成教育重点,针对当前家庭教育课程缺失,积极探讨符合学校学生特点的新市民子女家庭教育课程。并在实践中不断完善总结,带给新市民家长一些科学的家庭教育指导,让家庭教育成为学生教育的延伸。     

家庭教育指导服务的校本化实践

由于党和政府的重视,家庭教育已由“家事”上升为“国事”,进一步丰富学校指导服务的内容,优化教师指导能力,已成为学校教育内涵式发展的重点议题和任务。聚焦师资、平台、课程等维度,以打造智慧共育线上学习课程、建构家庭教育导师制微课程、共营种子家长课程、创新精准家长会课程等为途径,建构家庭教育指导系统支持体系,可以为学校家庭教育指导服务工作提供新范式。     

《家庭教育促进法》实施背景下高中家长学校课程开发与实践

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确了家长依法承担孩子教育的主体责任,也指出学校有通过建立家长学校等形式提供家庭教育服务的协同支持义务。为了协助家长更新养育观念、掌握科学的养育方法、实现高效的家校合作,有必要立足高中生身心发展特点,从家长学校课程的实施背景、课程研究现状、课程内容、课程实施方式以及课程实施的难点与对策等方面探索高中家长学校课程的开发和实践。     

家长课程资源开发的实践和思考

随着课程开发的理论研究与实践探索的不断深入,家长参与学校课程建设的意义日益突显。江苏省常州市武进区星河小学大力开发家长课程资源,通过组建家委会、开办家长学校、共建课程基地、聘任课程导师等形式,让家长成为学校课程的参与者和受益者,不断盘活家长资源,实现学校课程发展与家庭教育质量提升的相互促进。     

新课程背景下小学科学课程教学中家庭教育资源的开发与利用

课程资源的开发和利用是课程实施的基础和条件。小学科学课程资源应该是综合多样的,家庭教育资源是其中一个重要的部分。家庭教育资源的开发与利用适应了小学生课程应与生活相结合的特点,对提高小学生科学素养有重要的意义。     

以评价推动家庭教育课程的建设与实施

课程评价是课程建设中必不可少的一环。郑州区域采用CIPP评价模式,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面对家庭教育课程实施评价,构建一套家庭教育课程评价方法,以评促建、以评促改,发挥课程评价在课程建设方面的反馈和指引作用。     

基于“家校共育”的家长育梦课程构建与实施

本文立足《中华人民共和国家庭教育促进法》对家庭教育、学校教育的相关要求,探索基于“家校共育”的家长育梦课程的构建与实施路径,着力打造线上线下全学段覆盖、校内校外全方位关爱的“家校共育”新样态,以此实现学校教育与家庭教育的同频共振。     

智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探

本文以环境生态课程的新理念论述了智力障碍儿童家庭教育模式的重要性 ,对环境生态课程的家庭教育模式的结构、教育环节和操作流程进行了说明。在此基础上 ,我们阐述了在家庭教育模式中如何运用家庭环境分析评估、中介系统的支持和微观环境的调适 ,改变家庭环境 ,开发家庭潜能 ,重视儿童本身与其具体生活环境的互动 ,使环境生态课程在智力障碍儿童家庭教育中得以应用 ,培养智力障碍儿童适应社会环境的能力 ,满足其生涯发展需要。     

谈思品课中家庭教育资源的开发与利用

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，家庭教育资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。     

台湾地区大学参与家庭实践教育透视

台湾地区家庭教育推展运动有效地提升了家庭教育的质量。大学作为其中一股重要力量，积极参与其中，发挥着智力支持、人才培养等服务社会的作用。本透过台湾几所高等院校推展家庭教育的实践，重点分析其家庭教育专业人才的培养及其课程设置的实践，希望能对我国大学实现其社会责任，推动家庭教育实践有所启示。     

中小学教师家庭教育指导的困境与突破

当前,迫切需要提升中小学教师家庭教育指导能力,因为中小学缺乏专业的家庭教育师资;教师是"让家庭教育功能和价值回归"的"主角";教师家庭教育指导能力关系到我国建设高质量教育体系.从实践层面看,目前教师在开展家庭教育指导工作时面临一些困境:教师对家庭教育指导的目标和内容界定模糊不清;教师家庭教育专业知识结构不完整;教师家庭教育能力训练的实践不够等.解决这些问题需要从四个方面改进:职前职后一体化的家庭教育课程学习;家庭教育骨干教师要聚焦在家庭教育课程研发的能力;以问题为中心,注重家庭教育案例的教研;建立教师家庭教育指导工作的可操作化评价体系.     

区域家庭教育“15666模式”构建策略——以德州市陵城区为例

家庭教育是教育系统工程的重要组成部分,是一切教育之基础。虽然全国妇联、教育部多次出台有关加强家庭教育工作的指导性意见,但全国不少地区的家庭教育工作依然处于自发、分散、随意的薄弱态势。德州市陵城区教育和体育局在推进家庭教育工作中积极探索,构建家庭教育“15666模式”,解决了管理体系、师资建设、课程开发三大关键因素,推进了区域家庭教育工作的有序、有效、全面开展。