随班就读学生康复训练课程方案的编制与实施

一、问题的提出 随班就读是指特殊学生进入普通学校普通班级进行学习的一种教育模式。但是,随着年级的升高,随班就读学生在普通课堂中的学习有效度呈下降趋势,他们亟需得到一定的康复训练课程,以补偿缺陷,开发潜能。     

培养随班就读学生自信心的策略

在现阶段,大多数轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员,但由于学校对于随班就读在认识上和操作上存在的一些问题没能得到很好的解决,致使大部分智力滞后儿童只具备了"随班"这种形式,而未获得"就读"的实质。那么,怎样才能真正达到随班就读的效果,使随班就读学生像正常孩子一样健康、快乐地成长呢?笔者从施教者的角度谈两点体会。一、勤于学习,提高自身素质作为一名普通学校的教师,要做好随班就读学生工作,除了具备普通学校要     

随班就读智障学生同伴交往问题分析

随班就读智障生的同伴交往常存在一些问题：普通学生在接纳随班就读同伴上存在障碍、随班就读智障生缺少与同学进行交往的技能、普通学校忽视随班就读智障儿童同伴交往问题等,可采取多方面促进普通学生接纳随班就读同伴、培养智障学生基本的交往技能、学校提供同伴交往支持等教育策略改善这一现状。     

“一人一策”：随班就读学生个别化教育课程调适的校本研究

随班就读学生的特殊性需要决定了他们无法完全适应普通学校课程的安排。在随班就读工作开展的过程中,我们发现随班就读学生无法跟上普通课程,学习中无法融入班集体,随之也出现了学习积极性不高的现象。针对这些问题,学校随班就读研究小组展开研究,基于科学评估,制订“一人一策”,并从课程目标、课程设置及课程实施几个方面进行随班就读的课程调适,做到“一人一表”,进行课程扩展和替代,引入专业机构,开展综合团辅课程,促进随班就读学生的个体发展。     

一个随班就读学生的个案调查

利用质的研究方法,研究了—位随班就读学生在普通学校的学习情况。结果发现,学校和部分教师对此学生的态度不够积极,对他的教育教学缺乏针对性。研究结果启示我们要加强对随班就读学生的个别化教学,以满足他们的特殊教育需要。     

河南省特殊儿童随班就读现状的调查研究

从领导与管理、学校环境、个别化教育计划、教学策略、特殊需要学生发展评估五个维度,对河南省特殊儿童随班就读现状进行全面调查,发现随班就读质量既需要宏观教育制度与政策的支持,又需要良好的社会人文关怀环境,更在于随班就读学校和教师的精细实施。随班就读得以顺利实施的重要前提是作为随班就读主阵地和实践者的普通学校和广大普通教师要充分领悟随班就读的理念,积极参与随班就读实践。     

智障随班就读学生小升初转衔教育存在问题与解决策略

小升初转衔教育不仅对普通学生十分重要,对智障随班就读学生同样不可忽视.在智障随班就读学生小升初转衔教育中存在着学校教育管理不完善、普校教师及学生对智障学生接纳态度低、教师特教理论知识匮乏、对智障学生指导随意性大、智障学生学习态度消极、不能掌握学习方法等问题.对此,应做好教育管理、学习环境、学习心理、学习方法四方面的衔接,从而让智障随班就读学生顺利转衔,尽快适应中学的学习生活.     

“关爱每一个,特别关爱这一个”——农村小学随班就读课堂教学有效性策略研究

"关爱每一个,特别关爱这一个"是学校随班就读工作的理念。本文以随班就读课堂教学为阵地,探究农村小学随班就读学生进入普通班学习的问题。我们以"多关注、有爱心"为策略,同时采取不同的教学方法,以激发学生的学习兴趣,使他们获得成功的体验,力求提升随班就读课堂教学的有效性。     

美育：开启随班就读听障学生心灵的一扇窗

随着康复技术手段发展和随班就读工作的推广,部分听障学生经过语言康复进入普通学校随班就读。但在普通班级,他们的语言发展与普通同学比仍有差距,与老师同学交流仍或多或少存在困难,因此表现出性格孤僻、自卑、不愿意与人交往,难以在认知、语言、个性和情感等方面获得全面和谐的发展……我班也来了这样的一个孩子,随班就读听障学生小美（化名）。     

随班就读视力障碍学生定向行走训练的个案研究

在普通学校就读的视障学生需要尽快熟悉校园环境,在校园内实现独立自主行走,减少对他人的依赖。文章以个案研究的形式,探讨一名随班就读视障学生通过接受定向行走训练,从而实现在校园内独立自主行走,适应普通学校校园环境的过程。通过总结教学实践经验,研究探讨为随班就读视障学生开展定向行走训练的内容和策略,为随班就读视障学生开展定向行走训练提供借鉴与参考。     

让随班就读学生感受精彩的语文课堂

<正>随班就读是指特殊学生在学校和普通学生一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外,还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育,努力使他们和其他正常学生一样参与班级学习活动,接受教育教学,让他们今     

本科师范生对随班就读态度的调查

为了解普通高等师范院校本科师范生对随班就读的态度,我们对师范专业大三、大四学生进行了大学生对特殊儿童随班就读态度的问卷调查。结果表明,不少师范生对随班就读缺乏深入认识,态度更倾向于消极。而随班就读相关课程的学习对接纳态度有显著影响。另外,他们普遍愿意学习随班就读相关知识和技能,以便更好地教育特殊儿童。     

随班就读教学策略探究

随班就读教学模式有助于特殊学生与普通学生相互沟通交流,促进特殊学生更好地融入普通学校的日常学习生活。作者结合多年教学实践,提出了随班就读教学策略,旨在为特殊学生创造一个适合他们学习和发展的环境,从而让特殊学生得到最大程度的发展和成长,以此促进教育公平,促进学生全面发展。     

孩子,班级不能没有你——让随班就读学生找到自信和价值

为了全体学生的全面发展,一般学校会把"随班就读"生安排到普通班,让"随班就读"生与普通学生一样学习,共同发展。但是"随班就读"生往往会缺乏自信心,存在自卑心理,对学习产生畏难心理,久而久之,成绩下降。对此,教师应加强对这类学生的帮助,帮助他们脱"困",循序渐进地增强他们的自信心,进而提高他们的学习成绩。对此,教师在教育实践中要加强对他们的心理健康教育,帮助他们树立信心,找到自身价值,扬起前进的风帆。笔者任教的班级有一个孩子名字叫王雪琪,属于"随班就读"学生,这个孩子在进入初中后自卑孤独,郁郁寡欢,没有朋友,常常在上课时精神恍惚,学习更是一塌糊涂,初一的两次考试中各科都不及格,常受到同伴的讥讽,也     

提供有效支持,提高听障学生的学习效果

北京市顺义区共有听障随班就读学生20名,其中小学16名,中学4名,分布在20个班级、13所学校,由16名小学教师承担随班就读指导工作。针对他们在听障学生随班就读指导经验和专业知识还比较欠缺的特点,我们将16名小学教师都吸收进区听障中心组,开展了《听障学生随班就读课堂教学支持策略的研究》。在学习、培训、听课研讨的过程中,我们不断总结聋生随班就读课堂教学的有效支持策略,取得了一定的成果。     

让随班就读学生享受公平教育

随班就读的"弱智生",是经智力测量表测试,智商低于70分的孩子.由于他们的语言智力和数理逻辑智力较弱,他们的学习困难大,不能与普通孩子同步,加之受应试教育的影响,学校都将他们列入教师教学实绩考核之外.部分教师对他们放任不管,他们的学习状况堪忧,有不少随班就读生成了随班陪读,这种状况应引起我们关注.     

关于常熟随班就读工作的思考与解读

随班就读作为我国特殊教育发展的重要形式,已走过25年的发展历程。根据全国教育事业发展公报,截止2009年底,全国在校特殊学生中,有超过62%的特殊学生在普通学校附设特教班学习或在普通学校随班就读,随班就读已经成为我国特殊教育发展格局的主体,这使得人们对随班就读的质量问题愈加重视。在我国20多年的探索中,摸索出很多有益的经验。2003—2004年教育部在全国选取100个县(区)开     

关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查

从北京市普通小学和特殊学校中随机抽取了 1 88名教师进行问卷调查。结果表明 ,对有特殊教育需要的学生在普通班级随班就读的基本态度上 ,普小教师持赞同态度的人数百分比明显低于特教教师。教师对随班就读的态度不受教龄、性别及是否修读过特殊教育课程的影响。教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不够 ,缺少时间和精力、同学关系、教学条件、家长配合、学生的行为问题、教师态度、以及相应的政策、人员编制、校领导的关心和支持等。     

用爱融化智障学生的“心病”

普通学校的随班就读生,会有低度智障生。他们面对很大的学习困难,能日复一日地安静地坐着,先天因素让他们随班就读的校园生活不同寻常。教师是利用各种机会鼓励学生要有爱心,要帮助、照顾班上的智障学生。令人意想不到的是,这些孩子并不领情,似乎已经习惯了以往的生活。要让这些智障学生和谐地融入整个班集体,我们到底要做些什么呢?     

融合教育理念下的随班就读

上个世纪90年代，中国的特殊教育已经构建了以专门的特殊学校为骨干、以普通学校附设的特教班和随班就读为主体的办学格局。随班就读是体现中国特色的融合教育，符合当今国际特殊教育的发展趋势。在客观评价随班就读实践的成就和不足时，要防止安于现状和过于否定两种倾向。要克服随班就读实践中存在的问题，必须建立融合教育的理念，使有特殊学习需要的学生在学习和生活上都能真正融入正常学生中。