动手操作追求有效——由两个教学案例对比引发的思考

案例一: 1.请一位学生上来拉直毛线. 师:现在这根毛线发生了什么变化? 生:从弯的变成直的. 师:老师要感谢这位同学的一拉,拉出了我们的一个新朋友--线段. 师:这两手掐的地方还藏着一个宝贝--是线段的端点,那线段有几个端点?(请一位学生上来指出) 2.再请一位学生上讲台用毛线拉出一条线段,请另一位学生指一指有几个端点. 3.练一练(判断哪些是线段).     

分层指导 追求有效——由两个教学案例对比想到的

案例一：教学苏教版四年级（下）P106例3 1．师生小结得出：C=a×4,S=a×a。     

动手操作在小学数学教学中的应用与思考

数学这门课程所包含的内容一般比较抽象,通常它比较能考验学生的逻辑思维能力,又由于小学生的思维能力还有待提升,所以小学数学教师必须要能够找到合理的应对措施。在诸多教学方式当中,从动手操作方面入手来锻炼学生对抽象数学知识的理解能力是最为有效的,也是认可度相对较高的。让学生在学习数学的过程中实际动手操作,可以有效增强学生在课堂上的参与积极性,同时也可以适当简化抽象的数学知识,对于小学生的数学学习有非常大的推动作用。     

数学教学有效动手操作“三结合”

动手操作、自主合作探究是学生学习数学的重要方式。学生通过动手操作,能真正参与教学过程,将数学内容以直观的数字、符号等展现出来,克服学习中的枯燥和单调,提高学习效率。但是,在当前强调丰富课堂教学形式,让学生“做数学”的新课改理念指导下,有些教师在组织课堂活动上出现了过多、过滥的倾向,课堂闹闹哄哄,但预设的教学任务完成不了,教学效率下降,出现学生浅尝辄止、基础不牢的现象。因此,数学课堂上学生有效动手操作的组织是需要我们进行反思的。     

加强动手操作 发展学生思维——“轴对称图形”教学案例及反思

在“轴对称图形”教学中，我组织学生通过三次动手操作活动，激起了学生创造区域的活跃，从而促进学生数学思维能力与创新能力的持续发展。     

相信 尊重 欣赏——由两个教学案例所引发的思考

案例一 在学习《鸟的天堂》一文中,当学到“作者第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象”时,我满怀热情地问学生:“你觉得作者对鸟的描述怎样?你喜欢鸟的天堂吗?”有几位学生的回答却出乎我的意料,他们在下面咕哝着:“并不怎样。”我马上意识到这是一次“挑战”,故意激将他们:“你们能比巴金爷爷写得好吗?”有位学生笑着说:“可以试一试。”以下就是学生写“鸟”的片断,     

注重动手操作 培养思维能力

学生学习数学的重要方式之一是动手操作。在数学教学过程中,根据学生好奇、爱动的特点,充分利用学具,让每个学生在动手操作的过程中思维能力得到有效培养。     

追求小学数学动手操作的实效性

注重动手操作是小学数学教学的一个显著特点。引领学生通过动手操作感知数学知识,探索数学规律,体验数学价值,是践行新课程理念的重要路径：它符合小学生的年龄和心理特点,对提高学生的数学思维能力有着极为重要的作用。但是,我们在教学实践中发现,许多数学操作活动,看似热热闹闹。实际效果并不理想。这主要是因为,一些教师对于小学数学教学中动手操作的真正功效和价值不明确,存在着种种误解,以致在实践操作中出现了偏差,直接影响了教学效果。要追求小学数学动手操作的实效性,就必须从以下几方面入手。     

动手操作教学新知

小学生的思维以形象思维为主要形式,随着年龄的增长,逐步向逻辑思维过渡。课堂教学中,教师应正确恰当引导学生动手操作,主动地参与新知的探索过程,促使学生积极地展开思维的翅膀,有效地发展学生的思维能力。长方形、正方形的面积教学,教师要多引导学生自己试验、主动探索。通过学生独立的发现问题,提出问题,分析问题,并创造性地解决问题等步骤,达到掌握知识,发展能力的目的。一、创设情境,激疑引思教学长方形和正方形的面积计算时,教师要先组织学生复习:什么叫面积?什么叫做面积单位?接着出示下图,并提问:图1 图2这两个图形各是什…     

动手操作 有效吸收

动手操作是学习一切知识的最有效手段之一,能真正地被学生所"吸收"。因此,对于小学生而言,动手操作可谓是叩开数学知识大殿的敲门砖。在小学数学教学中,从对症下药、把握时机、结合实际这几方面来探讨如何进行有效的数学动手操作活动。     

细节也决定成败——由两个案例引发的思考

案例一： （片断一）老师引入教学：“上节课认识了塑料的哪些知识？哪些地方用到了塑料用品？”学生踊跃举手回答。接着老师又问：“为什么下雨天要穿塑料胶鞋？为什么洗碗时要戴上塑料手套呢？”（师边问边展示她手中的橡胶手套）学生七嘴八舌地回答道：“我妈妈就是用它来搞卫生的。”“我家里也有这种手套。”“可以防水啊。”一个小男孩边叫边晃悠着他手中的橡胶手套。老师一听，对小男孩说：“你说得真好，今天我们就做实验来研究一下塑料还有什么特点。”师转身在黑板上板书课题。     

例谈品德课中的有效生成——由两个案例引发的教学思考

案例描述 最近,我区开展了“同课异构”的教学研讨活动,两位教师同上教科版《品德与社会》（五年级下册）《在南京大屠杀纪念碑前》一课。为了实现“让学生了解日本侵华战争的罪行以及它给中国人民带来的伤害。激发学生的爱国之情”这一教学目标,两位教师分别设计了如下教学环节。     

例谈品德课中的有效生成——由两个案例引发的教学思考

案例描述 最近,我区开展了“同课异构”的教学研讨活动,两位教师同上教科版《品德与社会》（五年级下册）《在南京大屠杀纪念碑前》一课。为了实现“让学生了解日本侵华战争的罪行以及它给中国人民带来的伤害。激发学生的爱国之情”这一教学目标,两位教师分别设计了如下教学环节。     

由两则案例引发的思考

[案例1]一天,有一个三年级的小学生因牙齿掉了,紧张地告诉了她的妈妈。妈妈安慰她说：“孩子,别紧张,你掉的是乳牙,马上还会长出新牙来的。而且你应该高兴才对呀!因为这说明你长大了。”孩子又问：“爷爷的牙齿也掉了,还会长出来吗？”妈妈说：“不会的,因为爷爷老了。”孩子听了,想到爷爷嘴里掉了那么多颗牙齿,而且这些牙齿永远也不会长出来了,很多好东西都不能够吃了,心里很难过。于是写了一篇日记。     

动手操作让数学课堂更有效

正动手实践是新课程理念中最重要的学习方式之一。教学时,教师要积极创设情境、营造氛围,给学生动手尝试的机会,给学生动手验证的空间以及动手实践的舞台,让动手操作成为数学学习最有效的方式,也是突破教学难点的有力措施,更是促进学生思维发展的最直接的媒介。教师应善于利用教材资源和学生的生活资源,努力为学生提供操作的机会,让他们在操作中探究,在操作中突破;巧妙地利用实际操作,让学生在生动形象     

由两个教学案例引发的对教学目标和化学教学价值的思考

由两个教学案例,引发了对教学目标和化学教学价值的思考,旨在建议教师以所教的学生为本,立足课堂,科学制定教学目标,充分发挥化学应有的教学价值。     

浅谈数学教学中的动手操作

动手操作是培养学生技能,促进思维发展的有效手段。教学中,教师必须充分挖掘教材中一切可以让学生操作的因素,尽量让学生的多种感官参与学习活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力、实践能力和创新精神。     

教学做合一，有效教学——小学数学教学中动手实践操作的有效性

高效的数学教学活动不能仅仅依靠教师的讲授,更重要的是小学生的动手实践．“教学”一词其实是“教”和“学”两个概念,为了锻炼小学生的数学思维应该将“做”也融入其中．文章首先阐述了“教学做”三者的概念以及三者的关系,紧接着讲述了在三者结合的情况下,通过对课前、课中、课后、习题以及讨论环节的分析,提高小学生的数学动手操作能力的策略．     

由两个案例引发的思考——谈教师的角色定位

曾听过两节《秦兵马俑》（人教版第七册），执教者分别是一位青年教师和一位老年教师，现各选一个片断摘录如下：