发挥历史地图的作用

历史地图是浓缩的历史 ,是对客观历史进程更直观、更简明的反映。人类社会发展的过程是受自然条件、生存环境等地理因素影响的 ,历史地图是我们研究、了解人类历史发展变化的不可缺少的工具。中国古代就有“左图右史”之说 ,现今高中历史教材中也有大量的历史地图。以人民教育出版社的试验修订本教材为例 ,《中国古代史》有 30幅历史地图 ,《中国近代史》上册、下册分别有 2 2幅和 2 1幅 ,《世界近代现代史》上册、下册分别有 2 9幅和 2 6幅。近年来高考试题中历史地图的运用更是屡见不鲜 ,1999年高考 4 3题分值是 13分 ,2 0 0 1年高考文科…     

关键在更新学习理念和考试理念——《新高考历史双综合专题复习指挥棒》序言

教育在发展 ,高考在改革 ,高考历史教学也必须更新观念 ,以新的思路、新的方法迎头赶上。新高考“双综合”(学科内综合与跨学科综合 )模式试行两年之后 ,2 0 0 2年在全国普遍推行 ,对于许多老师和学生来说 ,尚是崭新事物 ,有些师生未免有惶恐之感 ,乃至不知所措。其实 ,这是没有必要的 !那末 ,究竟如何适应“双综合”高考呢 ?关键有两端 :一是更新学习理念 ,一是更新考试理念。仅就近年来高考历史命题改革而言 ,其走向被多数命题研究专家概括为 :“知识立意”→“能力立意”→“问题立意”。然而我们以为 ,这种种“立意” ,仅仅是追趋理想目…     

掌握中国现代史知识体系的几点建议

掌握中国现代史内容大致可以遵循以下方法:历史阶段要清楚;历史特点要突出;知识结构掌握好;发展线索要记牢。同性质内容要综合成线;专题部分要注意阶段;科技文化要重视成果。对历史发展中的成绩和挫折,要用辩证观点看成绩,用发展观点看失误。分析历史背景要想世界影响。在复习中国现代史时要注意以下几个问题:一、掌握好中国现代史的阶段性和阶段特征。这一点在复习过程时很重要,因为掌握好阶段特征就能抓住复习重点,掌握好在同一阶段的历史各方面的内容。就能说明中心问题。中国现代史的历史阶段共分为四个时期:1949年10月至1956年底,是向社会主义过渡的时期;1957年至1966年夏,是开始全面建设社会主义时期;1966年夏至1976年10月,是“文化大革命”时期;1978年12月     

运用整体原理是提高历史总复习质量的有效途径

怎样运用整体原理来进行高考历史的总复习?这里以中国现代史为例谈谈几点做法。(一)把握基本线索,揭示阶段特征,注重基本史实的联系,整体地认识复习对象。中国现代史主要是中华人民共和国创建、巩固和发展的历史,我们把它划分为三大时期、六个阶段,并揭示其相应的六大特征,就能把握了中国现代史的全貌。以下图示之:     

提高学生数学解题能力的最佳途径——“解后思”

从最近几年的高考 ,特别是近两年的高考试题来看 ,能力的要求逐年提高 ,“题海战术”的功效明显下降 .在数学教学中 ,如何引导学生摆脱“题海战术”,提高数学素质 ,培养数学能力呢 ?这就要使学生学会“解后思”.何谓“解后思”?即做完一道题目后 ,要再问几个为什么 ,并从中获得对下次解题有用的经验和教训 .那么 ,怎样引导学生进行“解后思”呢 ?我们从三个方面分别来介绍“一思 ,二思 ,三思”的方法 ,并以一道试题加以说明 :1　回顾解题思路 ,思考解题策略是否可取例 1　 (江苏省宿迁市 2 0 0 3～ 2 0 0 4学年度高三年级第三次统测试题 )已…     

2001年高考文科综合卷历史试题分析

在 2 0 0 0年文科综合考试实践的基础上 ,2 0 0 1年高考文科综合试题的命制进一步规范。 2 0 0 1年文科综合高考试题力图摆脱“拼盘”形式组题 ,在本学科综合与跨学科综合两个层面更加突出了立意的能力性、知识综合的融汇性和问题设置的现实性。历史学科范畴的命题显示出高考命题的总体趋向 ,又具有学科独具的特点。客观性试题的基本特点 :1.客观性试题共 14小题 ,每小题 4分 ,共计 5 6分 ,约占历史学科命题总值的 5 0 %。 2 .命题题型除第 2 5小题外 ,全部采用了情境式“一材多问”的题型。 3.考查的基础知识涉及中国古代史、中国近现代史…     

考教学优秀丛书《中史参》品牌奉献

★《新高考历史双综合同步课课练》丛书 (共 5本 )　 已于 2 0 0 1年 5月开始陆续出版的《新高考历史双综合同步课课练》丛书 [包括新编高中《中国近代现代史》(上下册 )、新编高中《世界近代现代史》(上下册 )、新编高中《中国古代史》(全一册 )共5本 ],具有如下特点 :●追求务实效果。把对高考的理性思考和深入研究凝聚在每一道、每一套演练题中 ;把命题的走向、考查的范围、水平的层级和题型的变化等重要信息 ,落实在每一道、每一套题中 ,这是优质演练题的标志。●以人为本 ,注重操作性。按教材顺序和复习进度将试题编成课课练的形式 ,真…     

高考历史单元复习方法浅探

历史单元复习是高考总复习“第一战役”,其任务是落实基础,理清线索,概括阶段特征,突出重点,突破难点,熟悉、理解、运用和巩固历史知识。采用什么方法才能顺利、圆满地完成这些任务呢?笔者本着“以学生为主体,以双基为主线,以考点为主旨”的思想进行了多年探索,总结了一些经验。现以高中《中国近代现代史》第五单元《国共两党的十年对峙》为例,试作简要说明。     

“光荣革命”为什么要加引号？

2003年版《世界近代现代史》(选修)上册，在“英国资产阶级革命”一节中提到“这是一次基本上没有流血的政变，在英国历史上称作‘光荣革命’”。这里很多同学提出疑问，“光荣革命”为什么要加上引号呢?     

第37题：凸现上海历史卷特色

历年上海高考历史试卷有“一幅古代到现代高度浓缩的历史画卷”之美誉 ,其“以人为本 ,倡导人文关怀 ,弘扬时代主旋律 ,凸现活的历史教育”“强调学以致用 ,体现研究性学习”的命题理念 ,以及命题的角度与技术乃至于命题的知识载体都起到了引领全国高考与中学历史教育的潮流。纵览 2 0 0 3年全国高考文科综合能力测试卷 ,第 40题 (第二次世界大战第二战场开辟题 )借鉴了 2 0 0 0年上海卷第 42题 (世界大战的形势与中美关系变化题 ) ,特别是第 3 7题 (长城题 )借鉴了2 0 0 1年上海卷 3 7题 (燕王夫人墓题 )和 2 0 0 2年上海卷 2 8题 (秦·砖 …     

数评二00三年全国高考文科综合试卷

全国范围的文科综合高考已历两载。从宏观的层面分析 ,2 0 0 3年综合试卷结构依然照旧 ,题型基本稳定 ,命题原则保持不变 ;从微观的角度研究 ,试卷的主要特点表现为 :“一个提高”“三个弱化”“五个突出”。一、试题的综合水平有所提高1.综合种类增加。 2 0 0 2年高考文科综合试卷第Ⅰ卷共 3 5题 ,跨学科的有 15题 60分 :第 1～ 7题 (政政政地地地政 )、第 2 0～ 2 2题 (史史政 )、第 2 3～ 2 7题(史史史史政 ) ;第Ⅱ卷共 5题 ,跨学科的有 2道大题( 10小题 ) 60分 :第 3 9题 2 6分 ( 1)史 ( 2 )地 ( 3 )史 ( 4 )地( 5 )政、第 40题 3 4分 (…     

稳步改革 推陈出新 评2001年历史高考上海卷

全国历史高考的上海卷素以锐意改革、勇于创新而见长。 2 0 0 1年的上海卷继承了这一良好传统 ,而且有新的发展和提高。综观这份试卷 ,给我的第一印象是———结构稳定　分布合理表一　按历史阶段划分分期分值题型中国古代史中国近现代史世界近现代史题型分值合计2 0 0 0年2 0 0 1年2 0 0 0年2 0 0 1年2 0 0 0年2 0 0 1年2 0 0 0年2 0 0 1年选择题 2 0 17132 0 2 72 36 0 6 0简释题 12 1312 16 1116 35 45问答题 11136 32 0 11372 7材料分析论证题 15 9391818分期分值合计 434 34 6 486 15 9满分 :15 0　　 表二　按教科书划分课本分值题型…     

深入理解“3+X”精神实质 迅速调整中学教学工作

1998年,教育部公布了高考改革方案和实施计划。其中“3＋X”方案,在中学教育界反响较大。一、“3十X”的改革方案是实施素质教育的历史必然高考改革方案具有整体性,其中科目的改革是为内容改革服务的,而改革方案又突出了考试内容的改革。因此,在认识“3＋X”并对历史回顾的同时,必然离不开对高考内容的认识,二者是有紧密联系的。1977年,是“文化大革命”结束后中国高考重新启动之年。1978年开始了全国统一命题。这一阶段我国教育仍偏重在基础知识的掌握与基本技能的形成。1979年一1989年我国教育发展由拨乱反正开始进入了改革阶段…     

“人民解放战争的胜利”学习点拨

八年级上册历史"人民解放战争的胜利"部分主要讲述了人民解放战争时期的历史,这段历史是中国近代史的最后一个发展阶段,也是中国新民主主义革命取得胜利的关键阶段,在整个中国近代史中占有非常重要的地位。那么,如何学好这一部分呢?笔者认为同学们应注意以下几点:     

关于新编中学《中国历史》教材现代史部分的几点说明

全日制十年制学校初中课本《中国历史》现代史部分,从1919年起,写到1957年止,它的篇幅占全部初中《中国历史》的三分之一弱,这种略古详今的安排,突出了现代史在教学中的重要地位。为什么要学习中国现代史呢?第一,学习中国现代史,主要就是学习中国共产党领导人民完成新民主主义革命,取得社会主义革命和社会主义建设胜利     

推进“能力立意”考查，凸现历史学科特色—2002年高考历史（上海卷）命题意图与特点

近年来上海高考有一显著特点 ,选考历史科的人数在逐年增加。 2 0 0 2年选考历史的考生近 1 2 0 0 0人 ,比 2 0 0 1年增加了 5 0 % ,创下了上海实施“三加一”高考模式以来 ,选考历史科人数之最。这表明了中学历史教学在近年来取得了可喜的成绩 ,历史学科的考试逐渐为更多的考生所接受。同时 ,一年陡增 5 0 % ,这些考生的总体水平如何 ?为命题者在试题总体难度的把握上提出了更高的要求。与此同时 ,随着教育改革的不断深入 ,需要命题在内容和结构上不断地改革创新 ,以“有利于高校的选拔 ,有利于中学的教学”。由此 ,教育考试的主管部门提出…     

新考题·新课标·新备考——2004～2006年广东高考历史试卷比较及备考启示

一、2004～2006年广东高考历史试卷比较从2004～2006年广东高考历史试卷来看,改革的步伐是持续不断的。形式上,近三年广东卷的题型结构比较稳定,分值上有所调整,问答题减少2分,材料解析题增加2分。中国古代史、中国近代现代史、世界近代现代史三大板块的分值浮动幅度很小,不超过1分。政治史、经济史、文化史三大模块的分值变化最大,政治史的分值大幅下调,文化史则大幅上升,2006年甚至出现完整的材料解析题和问答题各一道,分别占13分和14分,三足鼎立的局面已经形成。     

上海何时从江苏分离出去

今天的上海是中国第一大城市 ,是中央直辖市 ,但在近代历史上 ,上海却在相当长时期内是江苏省的一部分。那么上海是何时从江苏省分离出去的呢 ?在最新的 2 0 0 2年版《中国近现代史》教材中 ,江苏和上海的界线是到 1978年后的《对外开放示意图》中才标注出来的。但事实上 ,这条界线已将上海独立发展的时间推迟了 5 0多年。据史料记载 :192 7年 ,南京国民政府在形式上统一全国后 ,就把原属江苏省的上海、宝山、嘉定等县分出来 ,设置上了海市 ,直属国民党行政院管辖。 192 8年定为特别市 ,193 0年又改为直辖市 ,辖旧市区及近郊 ,面积多达 63 0…     

中国近现代史有关历史概念的阐析

《中国近代现代史》教材中有许多同学们不能准确理解的历史概念 ,以至于在学习过程中不能吃透教材 ,准确地理解其真实含义。而高考试卷中又经常出现这样的试题 ,如鸦片战争前夕 ,清政府实行闭关政策的含义是严格限制对外交往 ;湖广总督林则徐主张严禁鸦片 ,“湖广”指的是湖南、湖北。那么 ,对中国近代现代史教材中的历史概念应该如何理解呢 ?我在此以每个单元为一自然段作个提示 ,希望能对同学们在历史概念学习中的准确理解、完整把握有所帮助。鸦片战争后 ,中国自给自足的自然经济逐步解体 ,“解体”是指封建农业和手工业逐渐分离并且日益…     

我对《“五四”运动》一章教材的理解

钻研教材,理解和掌握教材内容,是我们教师在备课过程中首先要做的一项工作。本文想就自己对《中国现代史》《“五四”运动》一章的钻研谈一谈我对这一章教材的理解。一教材地位教好一堂历史课,首先必须明确所教这一部分教材在整个教材体系中的地位。也就是要明确一定的历史事件在整个人类社会发展的长流中所占的地位和所起的作用。只有这样,才能把握这一部分教材和其他部分教材的内在联系,才能掌握好分寸,把课讲得浑然一气,将社会发展的规律揭示出来。《“五四”运动》是《中国现代史》的第一章,这一章所讲的是中国革命从旧民主主义革命阶段发展到新民主主义革命阶段的转折点。旧民主主