历史辩论——开展研究性学习的一种有效形式

在高中历史教学中 ,如何渗透研究性学习的内容 ,拓展学生知识面 ,调动学生的学习兴趣 ,培养其创新实践能力 ,是摆在每一位高中历史教师面前的重要课题。在实践中 ,我们结合新教材及高一年级学生特点 ,组织了丰富多彩的历史辩论活动 ,受到了学生的普通欢迎 ,收到了较好的教学效果。　　一、总体设计高一中国近现代史新教材为培养学生的创造性思维能力和实践能力 ,新增加了活动课内容。结合对新教材精神的研究和研究性学习的特点 ,着眼于改变传统的单纯传授历史知识的作法 ,我们组织的历史辩论活动的总体设计是 :(1)推出系列辩题 ;(2 )撰写辩…     

“5E学习模式”与历史研究性学习的有效整合——以《评价郑和下西洋》一课为例

“5E学习模式”与历史研究性学习的有效整合,体现了新时代的教学理念和教学方式,本文以研究性学习活动课《评价郑和下西洋》一节为例,分析“SE学习模式”与研究性学习在课堂教学过程中的有效实践和策略.     

历史学科开展研究性学习的探索

随着新一轮基础教育课程改革的深化和推进，研究性学习作为一门综合实践活动课，已成为小学到高中学生必修的一门课程。研究性学习作为一种学习方式，在促进学生主体意识的建立和学习方式的转变上发挥着重要作用。本文试图探讨在历史课堂教学中，如何应     

研究性学习与历史课堂教学

研究性学习是近年来提倡的崭新的学习方式 ,是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域的体现。对研究性学习的含义我们可以从两个方面去理解 :从广义理解 ,它泛指学生探究问题的学习 ,可以贯穿在各科各类学习活动中 ,是一种学习的方法 ;从狭义来理解 ,它是指学生在教师指导下 ,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题 ,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。目前我国把研究性学习列为高中综合活动课内容之一 ,上海很多中学已开展“研究性学习”的实践探索 ,但是如何把研究性学习落实到各门学…     

在“活动”中提高“研究”能力

新增设的“活动课”是新修订的《初中思想政治课课程标准》和新教材的一个显特点，这就增加了用于活动和实践的课时，是在初中思想政治课中贯彻研究性学习方法的一种探索，是全面实施素质教育的有机组成，也是新课改的一种尝试。现结合初中思想政治活动课的教学实践，拟对在“活动课”中实施研究性学习的具体尝试和价值作些探微，以求大家指正。     

研究性学习初探

研究性学习是新课程改革的一个亮点,在教学实践中很难操作,更重要的是许多中学教师还不明确研究性学习的内涵,更谈不上在课堂教学中去自觉地实践。本文主要讨论研究性学习的内涵,研究性学习与接受式学习的特点及研究性学习与活动课的横向比较,以此来揭示研究性学习的内涵,为中学教师教学实践服务。     

是学习形态还是学习方式——关于历史研究性学习问题

新一轮基础教育课程改革倡导研究性学习,为此设置了专门的研究性学习课程。而作为学科中人,历史教师更为关注的是在学科教学中如何有效地贯彻这种学习。本文就此谈些粗浅看法,求教于方家。研究性学习的概念辨析理清研究性学习的概念,有助于我们准确地认识这一学习在学科     

历史研究性学习的再认识

历史新大纲和新教材强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。开展研究性学习正是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径,是我国中学课程改革的一项重要内容。正因为如此,研究性学习成了新教材的热点和亮点,在历史教学中发挥了特殊的作用。开展研究性学习对于第一线的广大教师来说,还是一种新的教学模式,尚没有完善的理论体系作指导,往往会导致教学实践陷入误…     

研究性学习给历史教学注入新鲜血液

历史教学的呈现方式僵化,这就要求我们给历史教学注人新鲜血液——研究性学习:研究性学习的开展符合青少年学生的心理特点,让学生更好的去面对竞争与压力,高考历史学科考核方法的变化,也促使历史教师引入研究性学习。     

历史研究性学习的实践研究

历史研究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式,是教育理论和实践领域的一个崭新研究课题。本文结合自身的教学实践,对历史研究性学习的组织实施、特点和作用进行探讨和研究。     

历史研究性学习的实践研究

历史研究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式，是教育理论和实践领域的一个崭新研究课题。本文结合自身的教学实践，对历史研究性学习的组织实施、特点和作用进行探讨和研究。     

大学历史课程研究性学习探索

研究性学习是信息时代学校教育的一种新的教学模式，以其开放性、探究性和实践性的特色受到普遍关注，历史学科研究性学习已成为高中的必修课。大学历史课程有进行研究性学习的紧迫性和可能性，笔者通过近年来的教学实践，对大学历史课程如何进行研究性学习进行了初步的探索和总结。     

历史研究性学习的误区及其对策

历史研究性学习作为一种全新的学习方式,已全面走进新课程。可是,我们在历史教学中,由于对研究性学习还缺乏科学和理性的认识,在开展研究性学习活动时就容易出现一些问题。在实施历史研究性学习过程中存在的误区,主要表现在以下几个方面。一、全盘否定接受性学习接受性学习是和     

师生互动——历史活动课教学之我见

初中历史新课程在每个单元主题后，都增设了一节学习与探究活动课。面对新教材，教师们没有太多经验。究竟如何开展学习与探究活动课呢？本文以历史教学活动课为例谈谈自己的见解。     

网络课件支持下的辩论式历史活动课--"你如何评价辛亥革命"的设计与实践

网络课件支持下的辩论式历史活动课不仅是一种学习方式和课程形态,而且是一种课程构造模式。该活动课具有问题性、开放性、现实性、自主性和协作性等特征,把以信息技术为核心的现代技术运用到历史研究性学习中去,作为历史研究性学习的指导理论、认知工具、研究工具和展示工具,发挥新思想、新观念和新技术的优势,既是对优质教育资源的整合,又能促进历史研究性学习与现代化教育技术同步发展。2002年10月,笔者用中国近代现代史(上)P.113“你怎样评价辛亥革命”的活动课题,在高一(2)班开展了网络课件支持下的辩论式历史活动课试验。一、活动课…     

历史研究性学习中存在的误区举隅

研究性学习活动现已全面走进我们的历史教学。但在这一探索的初始阶段、实践过程中,一些历史教师对研究性学习还缺乏理性的认识,存在着有悖于研究性学习宗旨和原则的现象,成为研究性学习的误区,笔者将对这些认识误区予以澄清。     

论历史学科中研究性学习的开展

一、在历史学科中开展研究性学习要把握研究性学习的特点 研究性学习，可以作为一种学习课程，也可以作为一种学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是渗透在所有学科、所有活动中的。研究性学习，作为教育、教学改革所倡导的—种学习方式，有其内在的规定性。这种规定性在具体的教学实践中必然体现为—般的共性，是研究性学习所反映出来的共同特征。     

研究性学习在中学历史教学中的应用

在《全日制普通高中历史教学大纲》(试验修订稿)中,将研究性课程列为高中必修课。研究性学习的着眼点是改变学生的学习方式,旨在培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力。因此,在历史教学中引入研究性学习不失为教学改革的一种新方法、新途径。首先,要将教材内容的研究性学习贯彻到日常的课堂教学实践中,把教学重点放在揭示知识形成的规律和掌握历史的脉络上,让学生在学习中质疑、探究和创新,从而培养学生研究性学习的能力,点燃他们创新思维的火花。一、采用研究性学习学习课本内容在教学实践中,我们将课本内容进行了调整,引导学…     

走出研究性学习的误区

开设研究性学习课程是素质教育的需要,是社会发展的需要,也是培养具有创新精神和实践能力人才的需要。但是,在研究性学习的理论和实践中存在着一些误区,有必要给予澄清以正视听。误区一:认为研究性学习就是学科活动课就研究性学习内容而言,它没有特定的知识体系,其内容来源于学生的学习生活和社会     

研究性学习的学习与实践

研究性学习是综合性实践活动的必修内容 ,开设综合性实践活动课 ,发动学生参与社会实践 ,进行调查研究 ,从而提高综合素质是深化教育改革的必然举措。在研究性学习的理论多于实践的今天 ,进行一些探索性的实践显得更有必要