基于教师专业发展学校的区域教师专业成长共同体研究

教师专业成长共同体是具有共同愿景的教师就地方教育工作而聚集的合作型组织,为教师专业成长创造了一个广阔平台。通过分析基于教师专业发展学校的区域教师专业成长共同体的内涵与特征、模式构建,针对合作共同体之间存在文化冲突、共同体教师缺乏合作热情、有效评价机制的缺失、资金保障力度不充足等问题积极探索文化融合、动力寻找、模式创新、组织建构策略,以期为促进教师专业成长提供新路径。     

学习共同体——教师专业成长的新模式

教师的专业发展需要在实践中进行,建立学习共同体为教师专业成长提供了新的思路。学习共同体以促进教师的主体性发展为导向,通过提升教师实践性智慧为途径,促进教师知识共享、提升教师效能、创建教师学习的动态环境。建立自组织结构的教师教育组织和复合的教师学习模式为构建学习共同体指明了方向。     

开展小课题研究 促进教师专业成长

教师专业成长越来越受到各方关注,相比较与那些重大的培训和进修,本文所谈到的小课题研究。更具有周期短、易操作、重实效等特点,无疑是促进教师专业素养的好形式。     

教师的专业成长组织:教师协作学习共同体

教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。     

教师专业成长“金字塔”——以南京市莫愁中等专业学校教师专业成长共同体建构为例

为了促进全体教师共同发展,南京市莫愁中等专业学校依托新教师研修班、骨干教师研修班和名师工作室构建了"金字塔型"教师学习共同体。金字塔由底层到高层,分别为基础型教师学习共同体、专业型教师学习共同体、研究型教师学习共同体,各有不同的研修对象、学习重点和研究方向。在教师学习共同体中,通过专家引领、自主研讨、教师帮带等形式,使每位个教师都得到相应的教育教学和科研技能的提升与发展。     

让师本小课题促进教师的专业成长

科研改变行动,这已然成为许多学校管理者推动教师专业发展的共识。然而,现实中却发现,传统的通过省市乃至国家级立项课题进行科研存在不少限制,一是数量限制,能顺利通过立项的课题数目,相比于广大的教师人数来说毕竟有限,因此能参与课题研究的只能是少数精英教师;二是内容限制,从省市乃至国家级的科研部门申请到的课题大都是指定的课题,有不少直接是大课题下的子课题,这对教师的实际研究和实践来说,不一定相契合;三是行动限制,统一规划课题一般都有计划好的时间表和行动步骤,学校的课题必须跟着教研部     

教师，在专业共同体中成长

话题1：为什么会选择构建“教师学习与发展共同体”（LDC）为合作的主题？对于正在进行的课程改革。其意义何在？     

学习共同体:教师专业成长的新路径

所谓学习共同体,是指一个学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形     

成长共同体——教师专业成长的“温馨熔炉”

一场教师专业化成长的风暴似乎轰轰烈烈地席卷而来．从起初提出的“读书-写作-反思”到而今的“网络教研、校本研修”等．其异曲同工之处便是搭建教师成长的便利平台．营造教师成长的浓郁氛围．体现教师成长的合作共享。趁着这缕清新之风．     

区域教师学习共同体与教师专业发展

随着我国基础教育新一轮课程改革的持续大力推进,教师成为课改的主力军。正如列宁所言:"学校的真正的性质和方向,并不是由地方组织的良好愿望决定,不由学生委员会的决议决定,也不由教学大纲等决定,而是由教学人员决定的。"教育方针再明确,课程标准再理想,教学材料再优良,如果教师的水平达不到,或者缺乏改革的意愿,教学质量仍然难以保证。如果缺乏一个关乎教师自身需要、利益和希望的提供话语权的变革,并且在决策和实践中忽视了这种独立性的话,那么教师继续教育的发展程度和水平将在极大程度上受到抑制。目前,主流的教师专业发展取向主要集中在以教师个体孤立发展的研究和实践中,极大程度上忽视了教师发展的条件和内在需求。由此,本文尝试探求一种更有效,更加契合教师个     

构建学习共同体 促进教师专业成长——“双减”背景下教师专业成长的思与行

随着“双减”政策的颁布与实施,教师作为政策的重要执行者和推动者,承担了主要工作。“双减”政策,对教师工作内容与工作效率提出了更高的要求,教师应重新定位自己的新角色,加快自身成长的步伐。以“共读、共教、共研、共思、共写”为依托,构建“学习共同体”,促进教师专业成长,教师方能担当新时代的教育使命。     

新课程背景下基于教师专业成长的城乡学校互助共同体研究

当前,城乡教育资源配置失衡问题正在成为教育公平视野中研究的热点之一。在理论研究领域,农村优质教师资源短缺是城乡教育非均衡发展的关键问题;在实践领域,全国各地都纷纷推行轮岗、支教和挂职等相关措施以缩小城乡师资的差距。利用城乡学校互助共同体,探索缩小城乡教师资源差距的新途径,具有一定的现实意义。     

在课题研究中如何促进教师专业成长

本文以省级科研课题《幼儿园科学领域操作课程实施研究》为例,总结和分析了幼儿园实施课题研究促进教师专业成长的重要意义,课题研究可有效地提高教师整体教育水平,促进教师的专业成长。     

教师专业发展学校：教师成长的新型学习共同体

强国必先强教,强教必先强师。 教师专业发展是我国当前和今后相当长时间需要破解的难题之一。学校教育质量说到底是教师的质量。上海基础教育课程改革的发展与深入,对教育界带来的最大挑战,莫过于对教师的挑战。教师要铸师魂、锻师能、养师风,持续提高素质与专业水平,方能担当起新世纪教书育人的重任。     

名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角

名师工作室是当前为解决基层中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组织起来的有固定参加人员、有明确活动内容的组织机构。本文试从专业共同体的角度解读名师工作室环境下的教师专业成长。     

构建区域教师成长共同体——探索教师专业成长的新途径

共同体是一个社会学概念,是"Community"的翻译,本文"共同体"是指精神共同体.将共同体理论引进教育实践,构建教师成长共同体是整体推进教师专业成长、提高区域教育教学质量的有力保障,是新时期促进教师专业成长的有效途径.     

小课题研究促进教师专业成长

《刚家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教学要着力教给学生学习能力、实践能力、创新能力。”《基础课程改革纲要》也要求培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”     

小课题教研——促进教师专业成长

小课题教研是以课堂为现场,以教学为中心,以教师和学生为主体,从实际出发进行的教学研究。它以独特的优势吸引着教师,日益受到教师的重视与喜爱,成为促进教师成长的助推器,成为解决课堂问题的有效手段。那么教师如何做好小课题研究从而有效促进教师的成长呢？我认为应做好以下几个方面。     

2008，教师成长更扎实更多元：卢湾区——为教师的专业发展架好四座桥

教师要实现自己的专业成长，需要自身的努力，也需要学校创设的良好环境，更需要区域层面的大力推动。在这一点上，各个区县教师进修学院（校）发挥了极大的作用。这里，我们请到部分区县教师进修学院（校）的院（校）长回顾他们2008年在推动教师专业发展上的重点工作，其中既有思考和认识，也有行动和实践，还有模式和策略，从中，我们不难看出，教师专业发展正在朝着扎实有效和多元并进的方向前进。