写作教学中写作技术的传授与写作技巧的培养

写作技术和写作技巧二者是相互联系又区分开来的。本文通过写作技术与写作技巧的概念、目前写作技术传授与技巧培养存在的不足、写作技术传授的方法和培养写作技巧的措施四个方面对写作教学中写作技术的传授与写作技巧的培养进行了探讨。     

写作叙事客体的多元文化视野

当代青少年写作叙事客体对象逐渐脱离过去那种简单的非好即坏的一元思维 ,以及“一个中心、两个翅膀”式的话语模式。所谓的“一个中心” ,即中心事件、中心人物和中心话题 ;所谓“两个翅膀” ,即一个翅膀歌唱到蓝天白云境界 ,一个翅膀“批驳”到地狱之门。写作叙事客体常常以阶级、以革命、以红黑来确定话题 ,以学校、工厂、农村、家庭为范围 ,以致写作客体对象的范围越走越宽 ,视域越看越短。我们的古人强调读万卷书、行万里路 ,这是写作的前提之一。所谓行万里路 ,就是强调写作要有广泛的生活积淀 ,一切写作材料来自于生活和自然中所观察…     

论写作客体与写作主体的关系

写作客体与写作主体是一对相对的范畴。写作客体滋养写作主体,写作主体反映写作客体;在写作客体被写作主体观照、写作主体观照写作客体的过程中,两者有时可以趋于融合,有时仍然保持距离;进行写作活动,写作客体总要成为写作主体的凭借,写作主体又得受到写作客体的制约。写作主体对写作客体需要积丰识卓,才能得心应手,游刃有余。     

写作构成层面简论

写作活动包括主观和客观两个基本面。客观面可细分为写作客体和写作受体两个方面。主观面包括写作主体和写作文本两个方面。四个层面构成写作交流信息基本范围 ,也是写作基础理论建构的基础和土壤。     

写作人称与指代人称

写作人称与指代人称常被混淆,其实二者根本不同。指代人称,意即指示替代具体个人的称谓,反映的是人际关系。指代人称按其施指主体与受指客体的不同,可分为第一人称(自称)、第二人称(对称)和第三人称(旁称)。第一人称表明主体和客体是同一     

寓言类材料作文写作指导

从2005年起,结束了话题作文一统天下的局面,材料作文蜂拥而至,大有席卷全国之势。所谓材料作文,一般是指出题者只给出一些文字或图画材料,要求应试者根据所给文字或图画的内容自己命题进行写作。材料作文是只给材料不给题目,题目的确定,完全是靠应试者自己对所给材料的理解与把握而定。材料作文的出题形式根据材料内容和数量的不同,可以分为单一材料作文与综合材料作文两大类。单一材料作文,抓住其中一点即可命题写作;综合材料作文,一般提供两个或两个以上的文、图资料。     

终身教育与终身学习概念解析及比较

自20世纪30年代至20世纪60年代中后期,终身教育与终身学习概念相继出现,并在全世界的广泛流传和推广。由于各种原因,关于二者概念的不同程度的分歧、争论甚至批判一直存在。文章追溯终身教育与终身学习概念的提出,梳理二者的不同表述,并在此基础上对其进行比较。发现两个概念的相同或相近点是:教育时间上的终身性、连续性和空间上的广延性、对象的全民性等;区别在于:概念产生的背景、着眼点和内涵的不同;二者的联系是:概念上的衍生关系和根本目的的一致性。     

矛盾类话题作文写作导引

话题作文题所给的话题有单向型的,也的关系型的。在关系型话题作文中有一类为矛盾关系。所谓矛盾类话题作文,是指在作文话题中出现两个相互矛盾的概念,这两个概念往往是同一事物的两个不同方面,因此,写作时要学会辨证分析,对这两个矛盾的概念要突出重点,强调利中有弊或弊中有利。因此,这类作文的写作难度超过单向型的话题作文。那末,在考场上如何写好矛盾类的话题作文呢?下面通过具体的例子谈谈它的写作要点。     

小学语文阅读与写作整合策略探究

通过阅读我们可以获取信息,通过写作我们可以表达自己的情感、态度。阅读与写作是相互联系,密不可分的。在小学语文教学中教师往往将阅读与写作作为两个独立的教学内容,很少对二者进行联系,这就降低了课堂教学的效率,因此在小学语文教学中教师要运用多种方式将阅读教学与写作教学进行整合。本文对小学语文阅读与写作整合的策略进行了探究。     

对议论文写作训练的探索

一篇或一段说服力较强的议论文,应具备三个条件:1.内容充实;2.分析深刻;3.能紧扣论点.这三个条件正是议论文教学的关键和重点,而学生在议论文的写作中,却往往犯有这几方面的毛病.怎样才能纠正这几方面的毛病呢?对此,我作了初步的探索,做法如下: 第一步这一步训练的目的,是让学生明确:材料的取舍,必须服从于论点的需要. 做法: 先给两个论点和两段材料,让学生阅读后回答:1.哪一段材料能说明哪一个论点?2.同一材料,在论证不同的论点时,为什么     

对写作材料与主题的哲学思考

众所周知,文章(亦指作品,下同)是人类表情达(?)的工具。亘古及今对各类文章的写作大抵都有这么两个基本要求:一为言之有物,二曰言之成理。否则,便无写之必要。显然,这里的“物”即通常所说的材料,“理”也就是文章的主题(或主旨),二者都是构成文章的基本要素。诚然,文章应该有主题。大凡写文章,作者不可能没有自己的写作目的,不可能不于文章中反映自己的愿望、要求或看法主张。即令是实用性很强的公文(如通知、公告、决定、请示等),也都不可能没有其主体内容或基本目的;文章还必须有材料,以求内容充实,血肉丰满,这些,都是无可争议的。但是,问题在于,这两个要素的实质怎样,关系如何,它们是怎样统     

阅读与写作的榫接法

阅读和写作是中学语文教学的重要内容。阅读教学是以阅读材料为对象的语文学习形式,目的在于指导学生理解材料内容,吸收材料所包容的知识信息,培养审美能力,提升语文素养。写作教学则是指导学生运用语文知识、表达思想情感的学习形式,其精髓在于创新。二者既相互独立,又有内在的联系。在教学实践中,如何运用阅读与写作的榫接方法创设读写相长的意境呢?     

积累与写作

写作教学高耗低效 ,与学生积累不厚和兴趣不浓有关。二者应该是相辅相成相互促进的 ,在积累中激发兴趣 ,激起写作欲望 ,在写作实践中 ,自感材料贫乏 ,又会主动搜集 ,增加积累 ,循环往复 ,写作能力定能提高。一、积累“语文学习的外延与生活的外延相等”(科勒斯涅克 )即指明了积累的范围。概而言之 ,主要是两个方面 ,一是生活积累 ,二是名著积累。(一 )生活积累“世事洞明皆学问”(曹雪芹 ) ,要洞明世事 ,首先要引导学生热爱生活 ,关注生活 ,其次是要观察生活 ,记录生活 ,因为生活是写作之源。可写观察日记或随笔 ,日积月累就有了丰富的材料…     

探讨英语阅读驱动下的高中英语写作教学

伴随着新课程改革的不断深入,对于我们的高中英语写作教学有了更新的要求,我们的广大教师对写作教学也越来越重视。并且阅读和写作作为英语教学中两个最具有重要性的教学内容,同时二者又有着密不可分的联系。所以我们想要提升学生的英语写作水平,就要先提高学生的阅读能力,只有这样才能为写作的词汇积累和语法应用打下坚实基础。由此可见英语写作教学的驱动力就是我们的阅读教学,将二者有机结合进行整合教学是十分有必要的。     

公文写作与文学创作的区别

公文写作和文学创作是两类不同性质的文体写作。从写作过程看,虽有相通之处,但本质上是有区别的。客体的真实与虚构,主体的群体与个体,载体的程式与灵活,受体的有限与无限是其主要区别。     

影响写作受体解读的因素

影响写作受体解读的因素有主观因素和客观因素两方面.主观因素即写作受体因素;客观因素分为三方面:一是写作客体因素;二是写作主体因素;三是写作载体因素.一句话,作为写作活动系统之子系统的写作四体都是影响写作受体解读的因素.     

再论写作基本规律

本文在分析总结前人的理论成果基础上，提出“五体化一律”这一写作规律的新观点，认为写作活动是一个完整的系统，由写作的主体、客体、载体、媒体、受体等五个因素，围绕“写作目的”这一核心，互相作用而构成。任何文章或著作的成功写作，都必须自觉或不自觉地遵循这一基本规律。     

应用写作与文学写作之比较

应用写作与文学写作之间既有区别 ,又有联系。其区别主要在于写作目的、角色定位、阅读对象、真实性要求的内涵及语体风格等方面。教师在教学中指导学生准确把握二者的区别与联系 ,对有效提高学生的应用写作能力十分重要     

马克思主义宗教观与马克思主义无神论关系刍议

马克思主义宗教观与马克思主义无神论既有联系,又有区别,是两个不同的概念和范畴:二者的内涵和外延不同,切入问题的角度不同,指导实践的目的也是不同的,有各自独立的适用范围,不应把二者相互混淆.     

如何使阅读训练与写作训练相结合

<正>从阅读和写作的关系来看,阅读是写作的基础,为写作积累语言文字材料、思维材料,带动写作;而写作则既能巩固阅读,又能进一步促进阅读。二者紧密联系,相互作用。因此,教学中要使阅读和写作结合起来,坚持语文教学的整体训练,发展学生的语言和思维,从而提高写作水平。