古汉语实词活用初探

古汉语实词看似容易,实则亦有好多麻烦,尤其实词的活用。在教学中,实词活用一直没有很好归类,研究的角度也存在一定问题。一般只从词的本身孤立去认识,这很难反映词类活用的规律,也容易造成分类的混乱。本文试从句法角度,结合中学文言文例句,探讨一下这一语言现象的规律。实词活用不是一词多义,也不是兼类词,在下定义之前必须来一个比较。一词多义     

文言多义词的词义判定

文言文中的一词多义现象是十分普遍的。一词多义，实质上也是一词多类。因此，在教多义词时，不仅要讲清它有哪几种意义，而且要讲清它在表现为某种意义时的词性，即语法功能，并进而归纳出一套判定“公式”。这里，试以“之”字为例来说明这种方法。     

“读音对照区别法”——文言文教学中一种简便可行的方法

中学生在阅读文言文时,首先遇到的困难就是对文言词汇的词义难以掌握,尤其对文言文的一词多义、一词多音多义及词类活用等特殊现象理解不了,把握不住,区分不开。这是中学生在阅读文言文时遇到的第一道难关。为了比较简明扼要地讲清楚这几种特殊现象,除了按一般古汉语著作中有关一词多义、一词多音多义及词类活用的阐述来讲解外,还可以从读音上来加以对照和区别,找出一定的规律,便于初学者理解、记忆和掌握。     

运用成分分析法解决文言文教学中的五个难点

古汉语中的一词多义、词语类活用、特殊句式、句子的成分省略、一字多音是文言文教学中的五个难点,本文尝试运用现代汉语中的成分分析法解决上述五个难点。     

避繁就简 突出重点——高三文言文复习的策略

<正>一、文言实词的避繁就简在文言文实词的复习中,按照常规资料的总结,只抓"四个点":通假字、一词多义、古今异义、词类活用,并强调记忆的顺序,由字——词——活用的顺序。对于"通假字"和"一词多义",我就引导学生自我总结,在对应的练习中,学生自己总结出3-5个重点字词。例如有同学认为"一词多义"中"引、谢、适、就"四个词语就很重要。学生自我发现的重点,可能是他们以前的薄弱点,这个发现重点字词的过程,就是学生     

漫谈文言文词语教学

文言文教学在中学语文教学中占有一定的比例 ,旨在培养学生阅读文言文的能力。中学生阅读文言文的能力是有限的 ,常常是似懂非懂。造成阅读障碍的原因有很多 ,但更主要的原因是文言字、词的隔阂。古今词义有着许多的差异。在文言文中 ,一词多义、词类活用、句子倒装、成分省略的现象较为普遍。因此 ,要提高学生阅读文言文的能力 ,就不仅要结合文章内容适当地讲授古代名物典章制度的有关知识 ,而且更重要的是进一步使学生掌握文言文字、词、句的基础知识。因而文言文词语的教学便成了文言文教学中的重要一环 ,必须引起足够地重视。词不离句 ,…     

《登泰山记》备教策略

学情分析策略1.学习兴趣分析。对现在的中学生来说,学习文言文不是一件容易的事。生僻字词、古今异义、一词多义、特殊句式等等,再加上许多陌生的历史文化知识,都需要学生花费很多的时间和精     

初中文言文常用多义词意义辨析

文言文中有很多词语存在一词多义现象，致使我们在翻译文言文时难度较大。现将部分常用多义词的意义作如下辨析，供同学们参考。     

文言文翻译

训练点1.译准关键词语译准关键词语,需要注意通假字、古今异义词、古代专有名词的翻译,还要注意文言实词一词多义的现象以及文言虚词的意义和用法,尤其要注意文言文中两个单音词连用与双音词的区别。译准关键词语必须遵循"字不离词,词不离句,句不离篇"的原则,要联系上下文,根据语境     

文言文句子翻译“三步走”

<正>翻译文言文,就是用现代汉语的词汇和语法翻译所文言语句,做到文通字顺,简明规范,畅达流利。为了保证试题的区分度和阅卷标准的统一度,命题人往往选择那些带有重要的语法现象的文言文句让考生翻译,并将其作为高考阅卷的采分点。这些语法现象可归为两大类:一类是积累性的——实词方面的通假字、重要实词、一词多义、古今异义,以及虚词方面的重要虚词、固定结构;一类是规律性的——词类活用和各类     

中学文言文教学方略

文言文是我国文明史的经典载体,在中学语文教学中占有重要的地位。因此,我们应该引导学生积累文言文中的通假字,辨析文言文中的词类活用现象和一词多义现象,帮助学生正确理解文言文中的古今异义词,教会学生准确判断文言文中的特殊句式,让学生具备阅读文言文的能力,进而正确理解和把握文章内容以及写作技巧,从中受到传统文化的熏陶。     

简析文言文的一词多义

古代汉语和现代汉语,都存在一个词具有两种以上意义的现象。现代汉语中的多义词一般有两三种解释,文言文中的多义词义项可多至五六个甚至十几个。古人在书面语言上以单音词为主来表达复杂多样的概念。这就必然会出现一词多义现象。一个词的多种意义,并不是杂乱无章的。其中最早的意义叫做本义,由本义引申出来的义项叫做引申义。本义可以引申出多个义项,这多个义项,也就是一词多义。     

归纳一义多字

在文言文学习中,一字多义现象固然需要积累,而一义多字的 特点也需随时归纳,逐步强化。 就拿现代汉语中一个“到”的意义为例,文言文中便可找到二 十多个同义字,见下例:     

中学文言文一词多义例释

~~中学文言文一词多义例释@田信德$湖北京山一中~~     

什么是真正的一字多词

生字教学中,我们经常让学生用一个字组多个词.考试中,这样的要求也经常出现.为什么一字要组多词呢? 是文字游戏吗?当然不是.对一个字而言,一般情况下意义是多样的,即一字多义.这就是一字多词出现的根本原因.由此可知,一字组多词是想通过这种形式引导学生对这个字的意义进行全面解读、全面认识,从而全面运用.     

文言文阅读常见难点知识归纳

<正>在中学语文教学中,文言文教学一直是个难点,这是由文言文的特点决定的。除了时空距离因素外,还可用"雅"、"洁"二字概括文言文言简意赅的特点。因此,文言词语的准确理解就成为阅读文言文的关键,中学教学极重视字字落实。即使我们在平时的教学中坚持贯彻"词不离句、句不离段、段不离篇"的阅读原则,高考复习时也强化训练学生掌握120个实词、18个虚词、特殊句式、词类活用、古今异义、一词多义等知识,但事实上学生做起题来仍然困难重重。因为还有一些重     

什么是真正的一字多词

生字教学中,我们经常让学生用一个字组多个词。考试中,这样的要求也经常出现。为什么一字要组多词呢?是文字游戏吗?当然不是。对一个字而言,一般情况下意义是多样的,即一字多义。这就是一字多词出现的根本原因。由此可知,一字组多词是想通过这种形式引导学生对这个字的意义进行全面解读、全面认识,从而全面运用。但实际教学常常变了味。如学习生字     

运用综合比较法辨析文言文中的多义词

《中学语文教学大纲》对文言文教学提出了明确的要求,学生能借助工具书阅读浅易文言文,要完成这一教学任务,必须抓好文言文教学的各个环节.这里只想结合自己的教学实践谈谈文言文一词多义综合比较法教学问题.……     

初中文言文阅读教学的几点思考

初中文言文阅读中常常出现的一词多义、意动用法、省略句等存在一定的难度,学生在阅读过程中感到困难。从开启兴趣之门、夯实基础之路、拓展阅读之窗三个方面让学生在自由轻松的环境中对文言文阅读产生兴趣,主动学习文言文,并且享受阅读文言文。     

训诂学在中学文言字词教学中的应用

训诂学对继承先古文化起着无可替代的作用;训诂学的目的是对古籍文本的字进行追根溯源,澄清本义。字词解释在中学文言文教学中一直是重中之重,但当前中学文言文字词解释教学面临着:学生对古文兴趣欠缺、一词多义,多词一义,释义不断、教师肤浅理解,学生肤浅学习等问题。《大学》中:"其本乱而末治者否矣。"本源问题未理解未解决而先去处理旁枝末节未之有也。训诂学在中学文言文字词教学中充当的是"渔"的作用,是学习字词释义的根本之法,将训诂学方法原理融入文言文教学是解决教学中"老大难"问题的重要举措。