在教研中指导在指导中服务

随着课程改革的深入开展，校本教研逐步成为中小学教研热门话题。几年来，广大教研员积极参与校本教研工作，对校本教研活动的开展起到积极的推动作用。同时，由于认识模糊、行动不力，一些教研员在校本教研中没有起到应有的作用，进行有效的指导。笔者认为，在新课程校本教研中，教研员要根据自己的工作职责，适应学校的需要，增强服务意识，加强教育研究，不断提高对校本教研指导的有效性，促进教师乃至学校的发展。     

崇明县 示范 服务 联片 实现教研指导机构的价值

有人说,校本研修,对校长意味着管理方式与领导方式的改进,对教师意味着专业化发展和职业生活方式的转变,对学校发展意味着文化重建。那么,校本研修对区县教师进修学校意味着什么     

在落实《纲要》过程中探索新型教研指导方式（下）——在对话中尝试新型教研指导方式和教研员角色

一、对话过程实录 研：请说一下你的活动目标。（了解老师的教育目标） 师：今天的活动是我们班环保小卫士主题活动的延续，总目标是培养幼儿关心自己周围的环境状况，有初步的环保意识。今天的活动目标有两个：一个是直接目的，围绕一个主题进行讨论，通过小组的方式将自己的意愿表达出来，理解并尊重别人的观点；另一个是间接目的，培养幼儿自己发现问题并尝试合作解决问题的意识。     

在教研中成长

教师要想成长,离不开个人在教学实践中的探索和感悟,更离不开团队和名师的教学研究,教研之路是复杂而艰辛的,需要教师在教研路上边实践边创新,在交流互动中共同收获成长。     

在校本教研中指导教师选题:一项行动研究

近年来,有关校本教研、校本培训和行动研究的论著虽然时有发行,但是由于缺乏深入基层对中小学校本教研存在的问题进行扎实研究,基础教育领域的广大教师在实施校本教研中仍然面临大量困惑。基于此,我们试图分析并解决中小学教师在校本教研中面临的问题,进而从根本上推进校本教研     

浅谈教研工作中的研究、指导、服务与管理

1 何谓教研员基础教育的研究机构——教研室,诞生于建国初期(1956年),至今已有50多年的历史了.作为诞生于建国初期的特殊群体"教研员",既不是纯粹的教育理论研究者,也不是单纯的教育实践主体."教研员"是一个约定俗成的称谓,特指省、市、县三级及学校教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员.教研员和教师是两个不同的角色,所     

卢湾区教师进修学院 强化指导与服务 增强教研有效性

教研工作的重点在于指导,对新课程实施过程中教师专业发展和教学有效性的指导;教研工作的宗旨在于服务,为教师教学、学生学习和教育行政领导的管理和决策服务。我区教研工作侧重于专业研究、能力指导和实践服务,通过不断改进教研工作,积极探索有效教研的指导与服务的运行机制,培育骨干、智慧型教师,努力实现优质的课堂教学和有效的学生创新实践活动,以满足学生的全面素质提升的要求。     

浅谈教研工作中的研究、指导、服务与管理

基础教育的研究机构——教研室,诞生于建国初期（1956年）,至今已有50多年的历史了．作为诞生于建国初期的特殊群体“教研员”,既不是纯粹的教育理论研究者,也不是单纯的教育实践主体．“教研员”是一个约定俗成的称谓,特指省、市、县三级及学校教学研究机构中从事课程、教材、教学、考试、评价等研究的专业人员．教研员和教师是两个不同的角色,所以对二者的素质要求是不一样的．教研员除了要具备较好的教学素质外,还要有较高的教育理论水平、较强的教学研究能力以及出色的组织管理和协调能力等综合素质．     

研究 指导 服务——刍议新课程背景下教研工作特点

随着基础教育课程改革的不断深入,教研工作产生了一系列的新变化,对教研员而言,这既是一种挑战,更是一种机遇。本文以课程改革理论为指导,联系教研工作实际,阐述了新课程背景下教研工作的“三性”特点,总结了新课改中教研工作观念的“五个转变”。     

崇明县：示范 服务 联片 实现教研指导机构的价值

有人说，校本研修，对校长意味着管理方式与领导方式的改进，对教师意味着专业化发展和职业生活方式的转变，对学校发展意味着文化重建。那么，校本研修对区县教师进修学校意味着什么呢?我们认为，进修学校作为新课程建设与实施过程中的特殊组织，无论是其个体，还是团队的职业素养，都将深刻地影响区域新课程改革的实践。因此，改变旧的研训方式，以实践为引领，推进校本研修，是我们应尽的职责。     

教研指导片中的评价

一、导向性评价当教学观众观看一个课题的教研指导片时,如果感悟和把握不到它的导向,那么这就是一部失败的作品。导向的内容应是：（1）具有时代性和社会性。课题评价要充分体现时代和社会对人才需求的总目标。教育发展可以适当超前,但不能离开社会现实可能提供的最大值。这就给我们的评价导向留出了前导的时空距离。如果我们作出符合总目标的,又从实际出发的适当超前的导向性评价,无疑具有鲜明的时效性,在较长时间内、较大范围中、较高层面上有指导意义。（2）具有科学性和整体性。课题评价要从宏观上充分体现教育科学的规律和原则,…     

教研指导不能走套路

从教20年，笔者经历了许多各类的业务检查指导，听取了许多的反馈总结，积攒的记录本一犬摞，回头看看这些业务指导，总感觉套路的东西太多。例如，在指导教师备课上，总有“项目不全、环节不齐”等大同小异的说法；对于作业布置，总有“不规范，数量不足，质量不高”的评价。特别是近些年来，学校领导与教研员的总结越来越套路化，     

在日常教研中成长

在农村的动教活动中，户外活动时间常看见孩子手上的玩具就是高跷（不结合孩子年龄特征制作的离地面15厘米左右的木棒式高跷）、竹推车（只能适合小班孩子玩的独轮车）、跳绳和陀螺之类的玩具，玩具制作毛躁、既不安全又不随幼儿的年龄特点和近期活动目标来进行层次性地投放，也不管孩子是否动得起来，教师们只是为完成自己的自制量而随所教班移动这些玩教具。作为新上任的保教主任的我就想：     

在合作教研中成长

随着基础教育课程改革的全面推进及课程实施取向的转变,我们从提高认识、转变观念入手,把加强校本教研作为提高教师水平和教学质量的一个重要内容来抓,充分发挥团队作用,变“各自为阵”为“兵团作战”,营造了人人积极向上、心境愉悦、奋发有为的教研文化氛围,有力地促进了教师的专业化发展,加大了学校前进的步伐。一、在合作教研中打造互动的机制(一)建构组织管理机制,保证校本教研的实施开展教本教研的关键是校长。在传统的教研活动中,校长由于种种原因,往往游离于教研活动之外。所以我们在开展校本教研时,校长决心从繁杂的事务中摆脱出来…     

在数学教研中成长

一般说来,数学教育教学的成败取决于3个因素:硬件、软件和人件.什么是人件?就是指数学教师的专业发展水平.接下来的问题便是:如何提高数学教师的专业化     

在合作教研中成长

随着基础教育课程改革的全面推进及课程实施取向的转变,我们从提高认识、转变观念入手,把加强校本教研作为提高教师水平和教学质量的一个重要内容来抓,充分发挥团队作用,变"各自为阵"为"兵团作战",营造了人人积极向上、心境愉悦、奋发有为的教研文化氛围,有力地促进了教师的专业化发展,加大了学校前进的步伐.     

在合作教研中成长

随着基础教育课程改革的全面推进及课程实施取向的转变，我们从提高认识、转变观念入手。把加强校本教研作为提高教师水平和教学质量的一个重要内容来抓，充分发挥团队作用，变“各自为阵”为“兵团作战”。营造了人人积极向上、心境愉悦、奋发有为的教研文化氛围，有力地促进了教师的专业化发展．加大了学校前进的步伐。     

谈教研员在幼教教研活动中的指导行为

当前,随着教研活动的频繁开展,研讨中教研员一言堂、教师扮演“收录机”的现象已明显改变,但研讨又步入一个新的误区：研讨会成了针对执教教师的“挑剌会”、“帮助会”。研讨中,听课者更多的是直指活动不足和提出改进意见,没有给予执教教师充分说明与解释自身教育行为的机会,     

浅谈在家庭教育指导服务中如何发挥政府职能

近年来,随着国家对家庭教育的不断重视,家庭教育指导服务也备受关注。家庭教育指导是一项由政府主导提高家长家教水平的公共事业,而现阶段政府在职能发挥上还存在很大问题。通过从促进立法、完善制度、人员配备等方面初步探讨来分析政府如何发挥职能促进家庭教育指导工作的开展。