浅谈中小学英语教师话语艺术

英语教师话语是学生英语语言的主要输入来源,会直接影响到学生的学习兴趣和所学语言的运用能力。但在实际的教学中,英语教师话语存在很多的问题。因此,英语教师应该努力提升自己的语言素质,发挥出英语教师语言的魅力,为学生做出最准确、实用的语言输入。本文将从英语教师话语的分类,英语教师话语存在的问题,并针对所发现的问题就如何提升英语教师话语艺术进行分析和讨论,为提升英语教师话语艺术提出建议。     

英语话语风格中的性别差异

回顾了男女两性话语风格的主要差异并评析了四种相应的解释理论,并指出研究者只有充分考虑了除性别以外的其它因素,如种族、文化、会话场合、会话人之间的角色关系等对话语风格影响,才能科学地解释话语风格中的性别差异。     

英语基础教育中的话语得体问题

本文在对语言系统用法和具体用法的区分基础上,讨论了话语中形式得体和功能得体与语篇连贯之间的正相关关系。话语是否得体在于它能否充分发展特定语篇的交际意义;得体的话语不是系统用法的展示,而是对交际意义的实现。为改变我国学生英语口语得体性较差的状况,文中提出了一些改进建议。     

浅谈独立学院英语教师课堂话语的分类

独立学院英语教师在英语教学过程中所使用的话语大致分为三类:提问、(课文)讲解和反馈语。一、提问提问是课堂上教师话语最常用的一种形式。Penny Ur指出:“作为语言教师,我们提问的动机通常是通过言语来促使学生积极使用语言材料。提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提     

浅谈话语中的文化预设

文化语用学在研究话语编码和解码时，需要导入文化预设机制以便解读和传递话语中的文化信息。了解文化预设的原则及规则，在理解和分析话语时，利用这些原则、规则作为参照系数，解读其中包含的会话含意和文化意义，便可使交际双方在言语层面、头脑意识层面上实现文化语用信息交流的目的。     

浅谈语文课堂中的教学话语

语文课堂中教师与学生通过话语进行交流、沟通,保证语文课堂的顺利进行。教师通过精彩的教学话语能够激发学生的兴趣,引领学生进入课堂情境,启发学生的思维等。本文旨在从话语的角度入手,探究语文课堂话语的功能、形式、特点,分析研究语文课堂教学话语特殊的意义。     

浅谈新闻中的话语主体

话语是一种语言文化,而话语这一概念包含了很多种内涵,本文就是针对话语中的内涵来做诠释,从多方面的角度出发研究与讨论。通过在新闻、报纸、封面等信息可以看出话语的作用和影响,有些时候文案或者是作者并非都是新闻线索的主导者,他们只是新闻案件的写作者,充当了解说和代言的扮演角色,对新闻的权威性和可靠准确、真实的来源及有着刻板印象的新闻话语才起到非常重要的作用。     

英语语言学中的幽默话语研究简述

本文从英语语言学的角度出发,从合作原则、指称语、关联理论的角度出发,对幽默话语进行研究和分析,促进人们对幽默话语特有语言效果的认识。     

中国英语中的民族身份标志研究

中国英语指的是被具有中国语言和文化背景的人普遍使用,带有汉语语言和文化特征,能达到语言使用目的,并被其他语言和文化背景的英语使用者接受的英语变体。中国英语的民族身份标志可以从社会语言学、二语习得以及跨文化角度进行论述,在英语教学中保留民族身份具有十分重要的意义。意识到中国英语的存在并把中国文化植入英语教学将是对现有文化教学的有力补充,有助于英语学习者克服“中国文化失语”,并提高跨文化交际能力。     

浅谈小学英语教师课堂话语常见问题与对策

在小学英语课堂教学中,教师话语作为英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响。教师课堂言语生成机制的特点、属性和模式及其存在的问题,都会对学生语言输出的质量产生相关的影响,本文就此展开探讨。     

浅谈如何提升英语教师课堂话语的逻辑性

<正>在课堂教学中,为了达到有效的课堂教学目的,教师的话语应该具有逻辑性。需要指出,此处所说的缺乏逻辑并非指教师的话语语无伦次或前后矛盾,而是从教学的角度来说,教师的话语缺乏必要的逻辑顺序和逻辑关系。程晓棠概括了逻辑性应包括话语的逻辑顺序、层次以及话语的连贯性。笔者认为在这一理论上的指导,可以从以下三个方面落实到具体的课堂教学中。1.教学环节连结中课堂话语的逻辑性教师的教学始于对于教材的理解,然后对教学的     

浅谈英语互动教学与学生的话语策略

"互动教学"是新课程改革对英语课堂教学的定位,也是英语教师课堂教学新的价值取向.但目前的英语互动教学只强调教师的话语策略对学生学习及互动教学的影响和作用,而忽视了学生的话语策略培养,使得互动教学常常达不到理想的效果,学生始终处在被动的角色里.学生的话语策略是英语互动教学的关键,只有激活它,才能取得突破性的进展.     

浅谈英语互动教学与学生的话语策略

“互动教学”是新课程改革时英语课堂教学的定位,也是英语教师课堂教学新的价值取向。但目前的英语互动教学只强调教师的话语策略时学生学习及互动教学的影响和作用,而忽视了学生的话语策略培养,使得互动教学常常达不到理想的效果,学生始终处在被动的角色里。学生的话语策略是英语互动教学的关键,只有激活它．才能取得突破性的进展。     

浅谈英语教师话语的特征及使用原则

教师话语是指教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的语言.在国内第二语言课堂,由于学习者缺乏学习英语的自然环境,所以,教师话语就是学习者目的语输入的主要来源.作者首先探讨了英语教师话语在形式上和功能上的双重特征,然后指出为了合理有效地使用教师话语,教师应该遵循规范性、灵活性、交互性和艺术性这几大原则,以期使教师话语在第二语言课堂教学中发挥最佳效能.     

公共场所英语标志集锦

中央暖气全部开放儿童与老人免费装有警报．禁止入内注意消防设施防火门．保持关闭消防通道．保持通畅仅作火警安全出口步行路关闭公用免费     

元话语在大学英语阅读教学中的应用

元话语是用于组织话语,表达作者对话语的观点,及读者反应的一种手法,可以引导读者理解语篇信息和作者的态度.通过实证研究发现,将元话语知识运用到大学英语阅读教学中,探究元话语知识的讲解对学生阅读理解能力的影响,有助于提高学生的阅读理解能力.     

多模态话语课堂中的英语文化教学

本文分析大学英语文化教学的现状,探讨了多模态话语在大学文化教学中的作用和应用。在重视文化教学的同时,教师应转换角色,利用多模态之间的相互协同组织教学,改变过去口语模态占主导地位的教学模式,充分利用多媒体教学设备,达到培养学生多模态跨文化交际能力的目的。     

互动元话语在英语商业广告中的应用

元话语是作者组织语篇的重要手段。根据Hyland(2005)[1]理论,作为元话语重要的次范畴,互动元话语对将读者引入语篇,实现作者和读者的良性互动发挥着重要作用。文章从模糊语、增强语、态度标记词、自称语、介入语五方面探讨其在英语商业广告中的应用,展现广告如何实现与消费者的互动及劝说功能。     

新时代英语主流媒体话语中的温州国际形象

为了解国际社会对温州形象的总体建构情况,找准提升温州国际传播能力的路径和策略,以2012—2022年NOW新闻语料库中出现“温州”的英语新闻报道为研究对象,探究与“温州”搭配的高频词及其索引行和文本,发现10年间英语主流媒体对温州城市的总体关注度波动上升,国际社会密切关注温州的教育、医疗和经济等,国际媒体建构了温州积极的外交形象、人物形象和经济形象。未来有必要拓宽外宣渠道,精准服务外宣受众,以提升温州国际形象。     

隐喻在大学英语教师话语中的应用

作为英语语言教学的主要媒介以及向英语学习者直接提供可理解性输入的获得源,教师话语越来越受到国内外学者的关注。本文将从一个新的角度,即隐喻与教师话语以及英语教学三者的关系分析入手,来探讨提升大学英语教学层次的一个新的突破点,从而为大学英语教学质量的有效提高开辟新的认知途径。