皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示

皮亚杰提出的主客体相互作用的双向建构论 ,强调了主体与客体的关系 ,主体在结构中的作用及同化与顺应的平衡化过程。笔者结合教学实际 ,从教与学的关系 ,主体性 ,认识的发展和自我调节能力 4个角度 ,探讨了皮亚杰的建构论对我国教育改革 ,实施素质教育 ,给予我们的启示。     

皮亚杰发生认识论的核心——图式建构论述评

关于人类认识的本源问题和认识过程中的主客体相互作用的问题,在马克思主义的经典著作中不难找到答案.从群体或宏观的角度看,人类认识活动是从实践中产生的.经历着实践——认识——再实践——再认识的循环往复过程.从认识的具体过程看,认为“认识是人脑对客观世界的反映”(能动的反映).这些无疑是正确的,但是,就个体认识来讲,其认识过程又是极其复杂的,瑞士心理学家皮亚杰创立的“发生认识论”对此提出了独特的见解,被称为图式建构说.为探索人类认识的发生发展开辟了一条新的途径.本文就此学说作一评述.一、图式建构论的思想渊源     

哲学范畴下的主客体关系嬗变

主体和客体是马克思主义认识论中的一对重要范畴。在哲学的发展史上,人们对于主客体关系的认识和理解经历了漫长且曲折的过程。本文立足唯物史观,系统梳理并深入论述了哲学范畴下主客体关系的主要嬗变过程,以期增进对马克思主义哲学中关于主客体范畴的理解和把握,实现对西方哲学中主客体关系发展规律的有益探索,这对当今思想政治教育主体间性及隐性的转向具有重要的指导意义和理论价值。     

体育学习过程的动态分析

研究体育学习过程,在于掌握学习心理过程的规律与特点,认识体育学习过程中各因素之间的相互作用等,以期明了体育学习过程的模式,达到体育教与学的和谐统一。体育学习过程是一个复杂的系统,是一个非线性的动态结构,是动力系统与认识系统相互作用的统一体。在体育学习过程中,体育学习与发展智力相互联系、相互促进,智力因素与非智力因素相互促进。在体育学习过程的系统中输入信息的容量和结构与学生体育学习效果的差异显著相关。     

瓜环主客体化学的现代分析检测手段

超分子化学或者主客体化学作为化学研究的一个热点,受到了越来越广泛的关注。在主客体化学中。瓜环作为一类新型笼状化合物逐渐成为超分子化学领域的研究热点。主客体作用模式多样化,作用机理复杂化,探讨主客体化学的现代分析检测手段纷繁不同,可以利用紫外可见吸收光谱法、荧光光谱法、热重法．差热法、核磁共振技术、电化学方法、红外光谱法,单晶x-射线衍射技术、高效液相色谱法等等现代分析检测手段,从不同的角度、层次探讨主客体相互作用的模式、机理、结构、分子间相互作用力等。现代分析检测手段的研究发展与应用,使主客体化学研究系统化、深入化,并取得突破性进展。     

壳聚糖固载β-环糊精的制备及其与二茂铁和二茂铁衍生物的主客体作用

以壳聚糖为母体,合成了携带β-环糊精侧基的壳聚糖大分子主体化合物(CDCS). 通过红外光谱、X-射线衍射和浓硫酸降解等方法对CDCS进行了表征;并利用X-射线衍射和紫外-可见吸收光谱等分析方法研究了CDCS分别与二茂铁和二茂铁苯酮酸的主客体相互作用. 结果表明,带有二茂铁基团的客体与壳聚糖主体化合物侧链上固载的环糊精主体确实发生了主客体相互作用.     

书法艺术欣赏的心理分析

欣赏者及书法艺术作品,即书法艺术欣赏的主客体,构成它的双边关系。作为一种动态的审美认识过程,书法艺术欣赏可分为准备、感知、理解、再创造及共鸣诸阶段。     

“现象——本质”图景的层次结构

如果我们把主客体的相互作用看作是一种历史的、逐步发展着的过程,那么,客体的“现象——本质”图景及其内在结构就既不是从来就有的,也不是一次形成后就固定不变的,而是随着主客体相互作用的历史发展而逐步形成并且不断演化的。当我们用这种观点来考察“现象——本质”图景及其内在结构时,就会发现不仅本质是一种多等级的构成物,而且现象也同样具有多层次性。这种多层次的现象和多等级的本质一起,组成了“现象——本质”图景的错综复杂而又有机统一的多层次立体结构。     

编辑主体性再探

编辑主体性是编辑主体在编辑实践活动中产生和表现出来的本质属性,即是编辑主体的自觉能动性、创造性和自主性。在编辑主体的认识活动、实践活动和评价活动中,编辑主体的主体性得到了最全面、最充分的体现。现代编辑主体的主要标志就在于他们在主客体的的相互作用中,表现出更高的自主性、能动性和创造性。编辑主体性的确立程度是区分现代编辑主体和传统编辑主体的重要分野。     

试析精读课教学程序的设计

试析精读课教学程序的设计惠天运李宝玲阅读是一个认识、思维和判断相互作用的过程,是读者与读物以及作者之间进行积极的信息交流的过程。这一过程依赖于读者对语言知识所进行的感知能力,也取决于读者将文中信息与自己的语言经历相结合并加以处理的能力。因此可以说,阅...     

体育活动是人类特有的一种改造自身的活动

本文以主客体关系为线索,从历史的角度分析了体育活动的特殊性。认为体育活动是以人为客体的一种特殊的改造自身的活动,在这一活动中,人作为客体有一个演变的过程;同时,在这一活动中,主客体是统一不可分的。体育活动这种特殊性的揭示,有利于我们更深刻地认识体育的本质以及它在人类发展中所具有的深远意义。     

皮亚杰双向建构论对我国当前幼儿园课程改革的启示

皮亚杰提出的主客体相互作用的双向建构论,强调同化与顺应的平衡化过程,对我国推行幼儿因的课程改革,实施素质教育有一定的启示。具体有四方面:幼儿园课程内容体现儿童的主体性;幼儿园课程的教学过程要实现师幼互动;幼儿园课程的实施要发挥环境资源的作用;幼儿园课程内容的传授要引起儿童的认知冲突。     

德国古典哲学中的主客体关系问题

哲学的发展是逐步深化的过程,古代哲学的研究重心在于本体论,近代哲学转入以认识论为主要内容的新时代。认识论中主客体关系在德国古典哲学中以不同的形式获得了统一。康德从带有先验色彩的主体能动性出发,第一次建立了主客体统一关系;黑格尔在主体建立客体唯心主义基础上辩证地理解主客体关系;费尔巴哈在直现、感性、唯物的基础上理解主客体统一。这些都为马克思主义哲学唯物地辩证地解决主客体关系提供了材料。     

走出“直观的唯物主义”──对文艺学学科建设的一种思考

走出“直观的唯物主义”，把马克思主义哲学的核心范畴和首要观点──实践，全面引入文艺学研究，有着极其重要的意义和价值。文学活动包含了主客体相互作用的辩证法；多角度认识文学活动是必要和可能的；人道主义是文学活动的基本范式。坚持实践的观点，有利于科学认识文学的本质；有利于形成许多同样站得住脚的文艺学理论体系，并构成相互间的互补关系；有利于充分发挥文学活动“建设人、提升人”的社会功能。     

柔性灌输视野下网络思想政治教育 主客体关系生成机制研究

网络思想政治教育柔性灌输促进了网络思想政治教育主客体关系的进一步融合.根据对网络思想政治教育一般过程的解析,网络思想政治教育主客体关系生成具有需求吸引机制、信任依附机制和情景转换机制.在三个机制协调统一的基础上,影响主客体关系变化的主要因素是虚拟生活环境和网民整体情绪.     

现代体育教学美初探

体育教学美是审美潜能与美的潜因相互作用后产生的一种能引起师生心灵愉悦的和谐状态。这种和谐状态首先是审美客体中的多种因素之间的和谐,这两者之间形成一个大的和谐,即审美客体与审美主体的审美经验、审美趣味、审美能力、审美情感和审美理想诸因素的大和谐。这时,体育教学美才显示出来。但是,体育教学美的最终出现只能是在主客体的相互关系之中,主客体离开了任何一方,和谐——美就无法产生。     

对体育法价值定义的探讨

体育法的价值是体育法的灵魂,而体育法价值的定义则是体育法价值研究的基础,决定着体育法价值研究的方向。通过对体育法的价值主客体的分析和法价值定义的总结与分析,指出体育法价值是体育法与体育实践主体相互作用的产物,体育实践主体在从事体育实践活动中与体育法相互作用,体育法对体育实践主体产生的积极效应。     

宏观认识发生的情绪作用

本文从哲学、人类学、生理一心理学、语言学等多个学科论证了宏观认识发生的原动力、直接材料和认识活动的客观性限度等问题,提出认识起因于以生命体需求为最终尺度的情绪活动,是情绪整合逐步规范化的结果;主客体的分化、观念及语言现象的出现都是情绪活动规范化所造成的。由于情绪现象本身的模糊性,并由于情绪整合过程的主观性,造成了认识活动只能在形而上的领域达到精确;作为现实的认识活动,它具有测不准的性质,但又能无限地切近客观现实。     

认识系统概述

认识系统是以人的主观能动性、信息的传递和加工为主要特征的一个特殊系统。本文着重探讨三个问题:一是认识系统的要素和结构,对认识的主体、客体以及主客体的“中介”(包括实践和方法、仪器)进行了分析,并对三者的综合作了动态的说明。二是认识的发生,主要是介绍皮亚杰的发生认识论理论,并对其进行了评述。三是科学知识发展的模式,介绍了波普尔、库恩和拉卡托斯的知识增长模式,最后介绍了我国学者的科学知识增长的辩证模式。     

主体性在教育中的确立和强化是素质教育的核心

教与学是一个问题的两个方面，教学活动中教师和学生是互为主客体的，是相互作用和相互影响的，素质教育的核心，就是要强化学生学习的主体性作用。