培养学生学习语文的兴趣

培养学生学习语文的兴趣张根娣（上海市行政管理学校）（一）教学是双向的，教师讲得生动有吸引力，就能培养学生学习语文的兴趣。所谓主动有吸引力，就是不是干巴巴的说教，而是需要兜个圈子，或讲一则寓言，或介绍一个成语故事。在教学中一定要讲清楚文章写作的历史背景...     

构建“双轨”体制 确立学生的主体地位

烟台市是国务院教改实验区 ,语文“双轨”教学（即“大量读写、双轨运行”）的发源地。语文教改遵循由“双基”（基础知识、基本技能）到“两全”（面向全体 ,全面发展）再到“两主”（学生的主体地位和主动发展）的逐步深化、层次递进的发展道路 ,构建语文教学“课内”“课外”双轨运行体制 ,取得了良好的教学效果。一、走出误区 ,确立正确的语文教学原则语文教学要确立学生的主体地位 ,使学生主动发展 ,就必须改变现有的以教师为本位的课堂教学模式。以前我们常说某位语文教师课“讲”得好 ,学生“听”得津津有味 ,并以此判定这是一位好教…     

巧用妙“剂” 让识字教学绽放光彩

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上指出：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”然而，经常发生这样的现象：（1）有的学生对生字学得快，忘得快；（2）有的学生识字能力差，讲了一遍又一遍，仍然错误不断；（3）许多学生到了中高年级作文仍错字连篇……这些现象表...     

谈语文课堂教学的审美化

新编普通高中语文教学大纲（试验修订本）突出了语文教学的“人文性”地位，强调指出“在语文教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族文化的感情”，“培养高尚的审美情趣和卓越的审美能力”，审美化语文教学是实现这一目的的有效途径。     

学法指导的"放"与"练"

中学生良好的语文学习品质的形成，在很大程度上取决于教师教学观念的转变。在指导学习方法时，教师要力改过去包得多、统得死的教法，着重在“放”、“练”二字上做文章。１．放：放心、放手。不少教师上语文课，常常是“忧”字当头，忧自己讲得不透，忧学生没有读懂，忧学生言不由衷，忧学生笔记不全等等。如此进亦忧，退亦忧，课堂上当然就唯恐不周，一包到底了。作为语文教师，我深切体会到，到了该放学生一马的时候了。放，是放心。面对一篇文章，要放心让学生去研读、去感悟。诚然，就单个学生来说，其知识可能不及教师多，钻研不及教…     

也说语文教师的“少讲多听”

《语文教学与研究》(2005.8上教师版)中有一篇王大猛先生的文章《教师在语文课堂上宜少讲多听》,提出语文教师应少讲授、少讲话、少讲析。我们一直责怪语文教师在课堂上讲得太多,但是看看我们现在许多的语文课堂教学,在以“学生为主”的前提下,并不是教师讲得多,语文教师是越讲越少,以至于我们觉得语文教师讲得太少了,作为与学生平等的对话者,《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,语文课程标准(实验稿)中提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,语文教师怎么能在课堂上少讲甚至…     

语文“情感”教学

语文“情感”教学□江苏南京二十三中周丽明在语文教学工作中经常遇到这样的情况：讲台上老师讲得头头是道，讲台下学生听得兴味索然。学生们说：“语文课太没劲了。”尽管造成这种情况的原因是多方面的，但在我们看来，其中最重要的原因是教学中缺乏“情感”，学生没有得...     

试论语文教学的"先"与"后"

文章通过对语文教学中“教和学”“先”与“后”关系的论述，指出语文教改的关键就是把学习的自主权交给学生，即应采取“先人为主，先学后教”的方法进行教学。在阅读教学中，应采用“先入求感得、先学求知得、后教使悟得”的三层阅读法；在写作教学中，应变“指导-写作”为“写作-指导”，即“先人为主。先写后导”。     

浅谈语感及语感教学

语文教学应侧重语感的训练和培养。长期以来,语文教学一直存在着讲背景、讲主题、讲段落、讲词法句法等,语法教学脱离语感训练,这种倾向造成教学内容和教学形式上的一系列错位现象。近年来,特别是新课程标准的出台与逐步施行,我们的语文教学改革有了较大的变化,但对语感的训练强调得不多。对此,我们应进行深刻的反思,应致力于培养和训练学生阅读、写作的良好语感。一、语感内涵及其言语机制在语文教学中,“意义”被认为是一个词在词典中所解释的“语义”;“涵义”则被认为是读者对这一词语的“语感”。一个词的“语义”往往是固定和确切的,…     

语文教学要充分发挥诵读的作用

语文教学要充分发挥诵读的作用○梁卫红（江苏省泗洪县第五中学）在当今新教法迭出的语文教改大潮中，诵读作为一种传统的教学方法已被许多人忽视。有人认为它“过时”了，还有人认为与其让学生读，不如多讲一些，也就是认为“读”浪费了“讲”的时间，其实，中学语文课本...     

加深认识突破难点──《小学语文教学改革实验与研究》第三讲概要

《小学语文教学改革实验与研究》第三讲“小学语文教学改革中几个重要理论问题探究”是该教材学习难点之一。为帮助教师学习掌握该讲内容,笔者将这部分内容概述如下。编者在这一讲提出了三个重要理论问题：一是语文教学中的思想教育问题,二是小学生语文能力培养问题,三是小学语文学法指导问题。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出,小学语文教学的目的是：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养良好…     

从"问读"看阅读的迷茫

长期以来,语文教学处于一个非常尴尬的境地：一面是受到的批评最多、最强烈,一面总是充当着改革的先锋，语文教师既要在“应试”中拼杀,又得不断接受改革的“冲击”,这就难免使其陷入迷茫，“这语文越教越不知道怎么教了!”语文教师常有这样的慨叹,这就是迷茫的集中体现，尽管如此,大家还是不断地在迷茫中寻找出路，有一种“问读”式教学（姑且如此称谓）,或许就是大家“寻找”的结果.     

知行合一，追求“有度”的语文教学

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程要努力在真实情境中培养学生语文核心素养。但是在平时的语文教学中，常常出现教师想达到的目标与学生的实际情况不能统一的情况。教学中，教师应在“知行合一”上下功夫，为了学生“更好地理解”而教，使语文教学更有温度、深度、高度和效度。     

教贵善导

在语文教学中历来有一种误解,以为主讲就是主导,讲得越多主导作用发挥得就越好。当然在课堂教学中不能没有教师的讲,但是讲是为学服务的,应“以讲导学”,即用讲来引导和帮助学生自学,而不是用“讲”来代替学生的独立阅读和思考。 教贵在导,它体现了教师的主导地位,也规定了教师在教学过程中的职能主要是“导”而不是“讲”,更不是“灌”。实践证明教师善于诱导是提高语文教学能力的重要途径,填鸭、说教毕竟不能称为教育,诱导才是教育。可以说诱导是教学的最本质特征之一。 在语文教学过程中做好诱导工作应注重以下几方面内容:     

新课程下课堂教学的三种形式

从教学整体来看，小学语文课堂教学花时多、效率低的“发胖式”的阅读教学现象依然存在，教师教得累，学生学得乏味。能力的培养、智力的开发讲得多，但实际突破不大，学生语文素养提高不明显。这恐怕与我们语文教师满足于教给学生知识，而对如何引导学生学好语文的思考不多有关。     

在语文教学中引导学生学会迁移

语文教学以培养学生的语文能力为己任。语文能力的形成由语文知识转化而来，要实现“转化”，在教学中正确引导学生学会迁移，则是提高语文能力的有效方法之一。所谓“迁移”，是指在学习活动中，已经获得的知识、技能、学习方法和态度对于后来学习新知识、新技能的影响。通俗地说，所谓学习迁移，就是“学以致用”。我国古人就有“举一反三”、“触类旁通”之说，可见迁移对于学习有着十分重要的作用。一、汉语知识的迁移（辨析形声字、纠正错别字）在教学中，讲形声字时，我不仅给学生讲清形声字的组合方式，而且引导学生注意辨析形声字的…     

论阅读教学中培养学生的自讲能力

在研究语文教学目标的领域中，如何培养学生的“自讲能力”，是至今还极少或者尚未论及的课题。在语文阅读教学中，利用“自读课文”组织学生开展“自讲”活动，既是检测阅读教学是否实现了培养学生“自能读书”目标的重要方式，又是培养学生具备“自讲能力”，实现阅读教学新目标的主要途径。培养自讲能力的可能性要靠教师和学生双方都发挥主动作用；培养自讲能力的基本程序包括准备、施讲、质疑讨论、教师评价等四个阶段。培养自讲能力的意义是逐步实现阅读能力的纵向迁移，实现学生情感的横向迁移，实现教养，教育与发展目标的相统一。     

识字教学“三步走”

《九年义务教育全日制小学语文大纲》中要求，“识字教学要教给识字方法，培养识字能力”，并提出“识字教学要改进方法，提高质量”。笔者在教学中已逐渐尝到了教给学生识字方法的甜头，学生一旦提高了识字能力，在适当的引导点拨下，会学得自觉、自愿，教师会教得省力、有效。笔者在识字教学中总结出“念说写练，多方巩固”方法，与大家商榷。一、念说写练１．念：要求学生人人口念字音，准确、流利。２．说：说说字的组成：左、右、上、下是什么偏旁（或字）加什么字（或偏旁）。３．写：（１）写出字的组成，进一步加深印象。如：“谢”…     

活化课堂尽显语文魅力

当前,新课改开展得如火如荼,但纵观目前的语文课堂教学,传统的“串讲型”教学方法、“老师讲学生听”的课堂形式还在影响着大部分的语文教师,新的课改精神也并没有真正应用到实际教学中去。这样的课堂是死板的,这样的语文教学只会剥夺学生学习语文的自身体验,束缚他们的创造性,学习语文的兴趣也就无法得以培养,更不要谈培养学生的理解、欣赏和评价的能力了。最终导致学生对语文产生厌倦情绪,语文这一学科的独特魅力就无法得以展现。     

语文教学要重视"说话"训练

语文教学中听、说、读、写是相辅相成、相互促进的有机整体，然而在当前的语文教学中，片面强调培养学生读写能力，忽略学生听说能力尤其是“说话”能力培养的现象还较为普遍。加强“说话”训练，其作用不仅仅在于“说话”本身，更重要的是可以使学生的心理承受力、应变能力得到提高，思维得到强化，使学生从“死学”状态中解脱出来，从而更好地提高学生的语文学习能力。